小学低年级学生数学学习中倾听与表达能力培养的研究.docVIP

小学低年级学生数学学习中倾听与表达能力培养的研究 （开题报告） 罗泾中心校 方云 一、问题的提出： 在新课程背景下一节成功的数学课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点，不同于以往的数学教育，它关注的是学生对知识的应用，更贴近我们的生活。为此，新课程改革下的数学课堂教学，我们更应关注低年级学生的倾听与表达。“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。老师在课堂中的讲解往往起着排忧解难、画龙点睛或启迪思维的重要作用，而同伴的发言是学生之间相互启迪思维、开拓思路的钥匙。而低年级学生很容易在老师讲解、学生发言的过程中“开小差”“说小话”，往往是左耳进右耳出。在小组交流的过程中会重复轮流同一句话，在汇报问题时经常出现一些刚矫正过的错误信息一而再地出现。的确在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？在课堂上很多学生想说却说不清，甚至不知如何表达自己的思维过程，语言表达的障碍影响了学生学习的积极性。数学学科学习困难的学生很多就是由不敢说、不会说开始的，以至后来不愿想、不愿参加小组讨论、不愿承担组内发言等等。 可见，不良的倾听习惯对学生的表达造成了障碍。“表达”是用语言表示出自己的所思、所想。在数学课堂中，学生的“表达”是反映学生的思维过程、思维方式、知识盲点的重要方式，通过学生的表达，老师可以及时地掌握它们的想法，了解他们的思维动态，同时也可能获得学生很多精彩、有价值的想法，提升课堂中的亮点。其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。 二、研究目标： 通过研究明确小学低年级学生数学学习中倾听与表达能力的基本要素。 通过研究形成小学低年级学生数学学习中倾听与表达能力的方式。 三、研究内容： 1、对小学低年级学生在数学学习中表达与倾听能力作现状分析。 2、明确小学低年级学生在数学学习中倾听与表达的能力要求。 3、低年级学生在数学学习活动中倾听与表达能力的影响因素及其调控策略。 4、低年级学生在数学学习中倾听与表达能力的培养方式。 四、研究方法和过程设计： 研究方法 文献法：学习新课程的理念。 调查分析法：对低年级学生在数学学习中在倾听与表达上存在的一些现象进行现状分析。 行动研究法：根据现象分析，明确低年级学生在学习中倾听与表达的能力要求。分析、探寻影响学生倾听与表达的因素，实施一系列在课堂实践中的调控策略 ，根据其实效性，制定低年级学生在数学学习中倾听与表达能力的培养方式。 个案研究法：建立个别学生成长档案，运用叙事的方式记录。 经验总结法：用于实验后，总结研究的过程与成果。 课题的过程设计 第一阶段（准备阶段） 查阅相关的杂志或专著、上网学习 ，积累相关的倾听与表达的能力要求及其影响因素。 观察学生在数学学习中倾听与表达的能力。 第二阶段：开始实施和不断进行调整阶段 对学生在数学学习中所表现出的倾听、表达能力进行现状分析。 明确小学低年级学生在数学学习中倾听与表达的能力要求。 分析影响低年级学生在数学学习中倾听与表达的因素，实施一系列在课堂教学实践中的调空策略。 根据课堂实效性，制定低年级学生在数学学习中倾听与表达能力的培养方式。 学生在数学学习中倾听、表达能力的提升与课堂效率、学生个人发展之间所形成的关系。 第三阶段（总结和推广阶段） 对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作。 五、预期成果： 1撰写论文．主要阐述小学低年级学生在数学学习中倾听与表达所出现的问题，明确学生倾听与表达的能力要求。针对问题从儿童心理发展分析影响学生倾听与表达的因素，再制定出相应的对策和培养方法。 2．研究案例。通过对个别学生的针对性指导，了解学生倾听、表达能力提高的状况，从中不断探索提高低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的策略，及其有效的培养方式。 3．通过本课题研究，改变我校低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的现状，使学生从小形成良好的倾听、表达习惯，提高数学课堂效率，促进学生发展。 六、课题负责人 方云 课题组成员 丁晓蕾 吴芳蓉