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开展探究学习 构建自然教学模式 上海市中小学二期课将进入整体实验阶段。本次课改提出了“以学生发展为本”的理念，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点。这是适应社会发展需要和从学生发展实际出发的，是对一期课改“素质教育中心”的继承和发展。 探究性学习的方式是最能培养学生创新精神和实践能力的教学模式之一。下面我就谈谈在二期课改精神指引下，在自然学科中构建探究性学习模式的一些做法。 创设问题情景，激发探究欲望 兴趣是学习的原动力。小学阶段是学生充满好奇、兴趣勃发的时期。我在开展教学活动时，从学生的年龄和心理特点出发，设计有趣的教学情景，引导学生主动的发现、提出探究性问题，激发他们对自然世界的探究欲望。 我在教学自然常识第五册《重量与承重》时，出示了空鸡蛋壳碎片，让学生观察蛋壳的厚薄，并用手捏一捏，看能不能捏得更碎。然后出示4个鸡蛋，问学生：如果有一个像你们身体这么重的力压在鸡蛋上，鸡蛋会碎吗？学生从以往生活经验出发，猜想鸡蛋一定会被压碎。这时，我在4个鸡蛋下分别放上一个橡皮垫圈，让鸡蛋竖立起来，鸡蛋上再盖一片木板，请一名学生站在木板上。这时学生们惊奇地发现，鸡蛋并未碎。一开始很多同学还不信，让我给他们看这些蛋是否有特别之处，而当我打碎一个蛋，把蛋壳给他们检查时，大家都说原来鸡蛋这么厉害。 在这个引入过程中，我先让学生看一看、捏一捏蛋壳碎片，知道鸡蛋很容易碎，然后请学生站在盖在鸡蛋上的木板上，让大家看到鸡蛋并没有碎。使他们的猜想和结果发生矛盾，从而引起学生强烈的好奇心。看到这个奇怪的现象，学生立刻产生了问题：为什么这么重的身体压在薄薄的鸡蛋上，鸡蛋不碎呢？鸡蛋不破碎与它的形状有关吗？其它材料做成鸡蛋状，是否也可以承受很大的重量？……当我要学生自己研究这些问题时，很多人表示下次要拿鸡蛋来实验。 在教学第六册《沉与浮》时，我设计了一个“驯蛋”的引入。 我：同学们都看过马戏团的训兽表演吧，大象、老虎、小猴子，都听驯兽员的命令吧。好，今天我也给大家表演一个节目：驯蛋。（出示一个大烧杯，里面盛有稀盐水，浓度正好不让鸡蛋浮起来）你瞧，现在它正躲在水底睡觉呢。喂，可以游上来啦！小朋友都等着看表演哪！（对着学生说）不过这只蛋很调皮，一定要给它吃些东西，它才肯表演。（倒些浓盐水，鸡蛋慢悠悠浮上来了）哦，还算听话吧。下面再给大家表演一个潜水。什么，还要喝，真是个馋猫！那么再给你喝点（倒些清水后，蛋又慢慢地沉下去了）。 蛋也可以“表演”节目？学生听到我的介绍，都瞪大了眼睛。当他们又亲眼看到蛋真的听话后，都抢着问：为什么蛋会听命令？老师给蛋喝的是什么东西？我们是否也可以试一试？这样，学生的兴趣很快转移到了沉与浮上，探究沉浮的欲望一下子就被激发了。 开拓实践空间、加强全程指导 探究的过程，就是学生进行实践的过程。学生的科学素养只有在实践中才能得到培养和提高。我特别重视在学生的整个探究过程中，给予充分的指导。 在第七册《食盐》这一课中，要研究如何区分清水和食盐水的问题。一般情况下，用肉眼是很难区分清水和食盐水的，教材上介绍了几种方法。“谁能发明新的区分方法吗？”我提出了这样一个问题。在我的启发下，学生们知道要想区分清水和食盐水，就要先了解清水和食盐水的不同处。于是学生们决定从研究清水和食盐水的不同性质着手。可是从哪些途径了解两者的不同呢？我又指引学生可以通过查资料、做实验等方法去发现。回家后，有的同学去看书，有的同学去上网，有的问家长。从这些地方他们了解到：盐水的比重比清水大，盐水可以消毒，用盐水可以腌咸鱼、咸肉，老人有时用盐水漱口等。也有许多学生去做了实验。有的学生用电吹风分别把两滴清水和食盐水的吹干，看到盐水蒸发后会留下白色盐粒；有的用土豆代替鸡蛋分别放在清水和食盐水中，结果发现在盐水也中会浮起来；有的学生把家里喂金鱼的鱼虫拿来放在两种液体中，发现活的鱼虫在盐水中很快就死去了……在实验中，学生也有意外的发现，如有位学生发现伤口碰到盐水会受刺激而疼痛；有的学生发现同样多的盐放在清水里和盐水里，溶解的速度是不一样的；有学生做土豆实验时发现盐水在土豆表面上会很快会渗透到里面去。在交流过程中，学生们自己发明的区分清水和食盐水的方法远远超过了书本上的方法数量。我还在学生思维的基础上进行发散和迁移以发展学生的创造思维。如有的学生谈到鱼虫不能生活在盐水中，我就问在淡水中生活的其它小动物到了盐水里会怎样？平时浇淡水的一些植物改浇盐水后又会怎样。于是有学生回家后就把金鱼放在盐水中，还有人用盐水去浇灌家里的花草；有学生发现了盐在清水里溶解的快，在盐水里溶解的慢，我就引导学生思考在同样多的清水和盐水里能溶解的盐会不会一样多呢？于是很多学生都回去试了。 在《食盐》的探究学习中，我在探究活动的每一阶段都给学生指导，如探究开始阶段引导学生确定探究课题，探究过程中启发学生怎样查资料