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引进研究性学习 改变语文课堂面貌 【摘要】 新课程改革推进有年，课堂面貌，尤其是农村中学语文课堂面貌变化有限，“重复低效”的局面未有根本性改变。 “学改”也未能落到实处。本文对农村中学语文教学的现状作了简单的评估，对研究性学习的特征作了个性化的界定，提供了几种常用的研究性学习的模式，对语文课堂引进研究性学习后的面貌作了简单的描述，并对研究性学习进入语文课堂对中学语文教育产生的影响作了分析与思考。目的在于引起广大中学语文教师的反思。 【关键词】语文课堂 研究性学习 特征 模式 影响 一、让研究性学习走进语文课堂是语文课改的必由之路 （一）语文课改的现状及形势对语文课改的要求 数十年的语文教改研究，硕果累累。但考诸现实，语文教学的改革仍是重形轻质，教师教法的改革仍是教改的重心。而作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的作用被有意无意地忽略了。语文教改成了语文教师单方面的任务，这是导致目前语文教学，尤其是农村中学语文教学中“高分低能”、“有知无识”、“有知无能”的弊病的根本原因。 随着新一轮课程改革的不断深入，教法改革已远不能适应教育形势发展的要求，把课改的重心着落到学生的学法改革上，才能彻底改变传统语文教学的“重复低效”的被动局面。让学生自主学习、学会合作、学会探究，让研究性学习走进语文课堂，使“教改”成为“学改”，已经势在必行。 （二）研究性学习进入语文大课堂是课改形势发展的需要 研究性学习是以学生发展为中心，以问题创设为背景，以自主合作钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习方式，它具有自主性、开放性、创新性、合作性等特征。 研究性在凸显学生的主体地位、促进学生个性化发展、特长化发展等方面起着重要作用。教师、学生角色的转变，学习空间的开放以及学习方式的多样化，必然促进基础教育史上一次重大变革，对广大高中语文教师而言，也是一个新的挑战。 二、研究性学习走进语文课堂的前提 近年来，不少语文教师在研究性学习方面作了许多可贵的探索。我觉得让研究性学习走进语文课堂，至少要解决两个问题： （一）弄清楚什么样的课程内容适宜使用研究性学习方式 语文学科知识体系庞大复杂，针对不同的学习目标、学习内容，采取不同的教学活动方式，是语文学科教学成功高效的前提。那些陈述性知识、外置知识、公共知识，如：文学常识、语文基础知识，它们有着预知、标准、统一诸特点，学生的学习主要还是接受式，教师的“教”，任务主要发生在“记忆”、“理解”上；而那些非预知性、可选择的、社会性、生活性、实践性知识，个性化色彩较浓，对学生理解能力及创造性思维能力的提升具有重要价值的内容，如：文学作品的鉴赏，社会生活的体验与认知、表达能力（口头与书面）的形成等教学内容，甚至是死知识的一般规律，如、“ 汉字误读的一般规律”都可以选择体验、探究、合作式的研究性学习方式。 （二）弄清楚中学语文研究性学习的基本特征 研究性学习是相对于接受性学习而言的一种学习方式。由于多种原因，我们在理解和践行研究性学习时容易出现两种偏差。一是对研究的泛化，一是对研究的神化。前者将人们熟知的教学方式贴上研究的标签，把学生课堂上对一个问题的思考与解答视为研究性学习，后者把提出问题、制订研究方案、实施研究过程、检验研究结果乃至于撰写研究总结报告通通交由学生完成才视为研究性学习。笔者以为只要具备研究的基本特征，如：研究的问题，答案不是显而易见的，而是具有一定创新价值;研究目标明确;研究方法得当;研究过程合理；研究活动带有主动探究性质，对培养学生的创新精神和实践能力有益。就可以视为研究性学习。中学阶段的研究性学习，其主旋律应该是课堂研究，当然并不排斥课外课题研究。只要不是简单的问答，也不是一般的讨论，而是具备上述基本特征的研讨活动就是研究性学习。这样一来，“舒婷《致橡树》与裴多菲《我愿意是激流》的异同”、“ 叶圣陶《夜》与高尔基《母亲》中母亲形象的比较”、“ 朱自清写《荷塘月色》时为什么‘心里颇不宁静’？”、“错别字出现的一般规律”这些就都成了研究性学习的课题了。 三、几种常用的研究性学习活动模式 1、沙龙研讨式 这是运用随机感悟和激情迸发的力量, 为解决问题提供新颖的思路和新的可能，从而突破常规思维的局限，探索创造性的解决问题的途径的一种学习方式。如：《雷雨》的教学，完全可以就“周朴园的感情真伪”这一问题，引导学生分别从个人、家庭、社会各个不同层面，从情感、理智等不同角度对人物言行进行分析，集中展示，从而让学生建立起周朴园这一艺术形象的立体概念。 2、专题研究式 这一模式最适宜于诗歌鉴赏教学。陶渊明这样的大诗人为何出现在魏晋时代？婉约词与宋代艺术的主流风格及社会特征的关系如何？苏轼前后期艺术风格的演变等等。这些都是可以引导学生开展研究的绝好专题，只要学生具备了一定的阅读量，教师对这类研究的方法作一