择一个新课程理念作为“发展点”,谈一谈您的设想。.docVIP

1.结合自己的实际情况，在以后教学实践中选择一个新课程理念作为“发展点”，谈一谈您的设想。 我们知道《普通高中数学课程标准》由四部分组成，分别是：前言、课程目标、内容标准和实施建议，每一个部分都有对数学文化的阐述，要求在高中数学教学中渗透数学文化的观念始终贯穿于整个课程标准。但由于受到“一切为了高考”的“功利主义”的影响，使得我们的高中数学老师对数学文化的认识仅仅是停留在理论上，于是在实际教学中出现了片面突出数学文化中的科学价值，忽略了人文价值的渗透，这种畸形的数学教学现状。立足课堂和教学的实际，充分挖掘数学教学中的人文素材，从而提高学生的数学素养和人文素养。 数学教学的文化价值在课堂教学中显得越来越重要，数学教学中所体现出的文化价值主要是指教师对于学生在学习数学过程中的思维方式、价值观念以及世界观等方面产生重要影响。 首先，数学对于人类理性精神的养成与发展有在着特别重要的意义。克莱因指出：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神”。正是这种精神，激发、促进、鼓励和驱使人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”　　 其次，数学有着重要的思维训练功能，而这又不仅是指逻辑思维的训练，而是有着更为广泛的涵义。数学是模式的科学，数学对于人们抽象思维能力的培养就有着特别重要的意义。就如柏拉图所指出的，“哲学家也要学数学，因为他必须跳出浩如烟海的万变现象而抓住真正的实质。”　　 最后，数学还有利于人们创造性才能、包括审美直觉的发展。数学为艺术家们提供了研究、提高、简化和完善他们工作的工具。如达·芬奇的雕塑和绘画表明他研究过黄金矩形、比例和射影几何，他的建筑设计则显示了他在几何方面的造诣和关于对称的知识。　　 总之，新课程理念下的数学教学对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，重视人文培养，提高学生数学素养，充分体现数学本身的特点和价值，,掌握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享，体现以人为本，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界，为学生的终身发展奠定基础。 2.就学生在必修模块二学习中的一个具体问题，给出您的教学建议和学法指导建议。 立体几何是研究空间位置关系和数量关系的一门学科，是高中数学的重要内容之一，下面就如何学好立体几何提出我的教学建议和学法指导。 《立体几何》作为高中数学的重要组成部分，在培养学生的空间思维能力、空间想象能力和严密的逻辑推理能力方面起着不可替代的作用。实际教学中，还是明显感觉到大多学生对《立体几何》这一门课存在畏惧心理，感到“入门难”！难在什么地方？究其原因，我认为主要有如下几点： ⑴初、高中思维模式的差别巨大； ⑵平面与空间的思维跨度大； ⑶学生的学习兴趣取向没有形成。 所以实际教学中，如何精心设计问题情景和平台、注重导入技巧；如何把握《立体几何》的概念及思维特征、使学生转变观念和思维习惯显得至关重要。 1、注重激发兴趣，渗透情感教育 爱因斯坦说得好，“兴趣是最好的老师”，对一门学科的学习没有建立起兴趣，或慢慢失去兴趣肯定是导致学习效果不好的直接因素。首先充分调动学习兴趣，借用平面几何基础、生活实例、实物模型及多媒体等教学手段，充实学生对空间图形的感知，引导从平面向立体转化，为学生进行形象思维创造条件，促使学生建立起一定的空间想象力。其次在教学实践中，注意情感渗透。不少学生 一上来对学习《立体几何》就信心不足。此时，教师宜尽量采用轻松、活泼的语言来分析问题与结论，缓解学生学习的心理压力，减少干扰因素，特别是针对一些“慢热”型学生更应注重情感交流，适时了解其学习困惑，建立起融洽的师生关系，使学生在一个宽松、和谐、平等的教学氛围中，积极主动地学习，最大限度地发挥出其聪明才智和创造性，从而获取最佳学习效益。 2、 注重概念的导入，促进空间思维的建立 立体几何是平面几何在空间的延伸，学好平面几何是学好立体几何的基础。学生掌握的平面几何概念（上位学习）对立体几何的学习（下位学习）起着重要的作用：如果上位学习对下位学习产生积极有效的促进作用，在认知心理学上称之为正迁移；如果上位学习对下位学习引起障碍及抑制作用，在认知心理学上称之为负迁移。这种正负迁移在立几概念教学中是难以避免的，甚至可说影响极大。为此在教学法中需努力地防止负迁移，促使正迁移，才能顺理成章地引导学生从平面到空间的过渡，建立正确的空间概念。 3、 注重概念的表述教学 促进对概念的应用与理在立体几何教学中，学生往往会出现：“上课听得懂，而课下题目不会做”的局面，这主要是学生不