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探索有意义阅读在历史课堂中的运用 ——以高三一轮复习课《维新思想》为例 摘要： 学生学习历史知识离不开大量的原始材料，然而学生阅读材料的能力有所欠缺，这种欠缺直接影响着学习效果。在探索提升学生阅读能力的过程中，我尝试着在历史课堂中带着学生进行有意义阅读。有意义阅读，要求学生在思考中阅读，在阅读中思考，提升阅读能力，通过阅读有效获取知识，提升能力。通过对有意义阅读的探索与运用，让历史课堂成为自主课堂，让学生成为会阅读的学生，让学生的心和历史的“心”一起跳动起来。 关键词：有意义阅读 历史课堂教学 《维新思想》 在近两年的高三教学中，我深刻的感受到学生学习历史知识离不开大量的原始材料，然而我们很多学生阅读材料的能力都有所欠缺，这种欠缺便直接影响着他们的学习效果。在探索提升学生阅读能力的过程中，我尝试着在历史课堂中带着学生进行有意义阅读。 苏霍姆林斯基说“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。” 在阅读的同时能够思考，读和思必须结合起来，正如孔子所言“学而不思则罔，思而不学则怠。”苏氏的读思结合，我认为是一种有意义的阅读。这里的“意义”，是说学生以自己的生活经验为背景，有意识或无意识地用自己的生活经验来理解所读材料，所谓一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，而我们要做的应该是对学生进行指导和规范，使之从无意识阅读到有意识阅读，从无序阅读到有序阅读，用自己的生活经验来理解理论，从而使文本产生意义，消除与文本的隔膜。 “能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。阅读能教给思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。  阅读需要方向，阅读的目标提供了方向，从而提高了阅读的针对性。课程标准和考纲要求为阅读指明方向。首先让我们来了解一下《维新思想》的课标与考纲要求。 1、林则徐与魏源的主张与实践； 2、中学为体，西学为用 3、严复、康有为和梁启超的维新思想；维新变法思想在近代中国社会发展进程中的历史作用。 历史课堂的阅读我分为两部分：一部分是对历史课文的的阅读，另一部分则是对练习题的阅读。 二、建构意义：历史文本阅读 阅读历史课文是学习这一课的基础。中学历史教材的编写，大多以事为主，自成单元，前后史事，环环相扣。历史理清层次和结构分析和理清知识层次和结构圈点批就是阅读课文时需用红笔或彩笔在课本上勾画各种符号在课本的字里行间、四周空白处对课文内容进行精确提炼、概括、写批语。学会在课本上作符号写批注，既可以使阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以使学生学会学习，突出要点，把书由“厚”读“薄”圈点批抓关键词句（10年重庆卷）近代重庆总商会会所楹联曰：“登高一呼，直召唤四百兆同胞共兴商战；纵目环球，好凭此数千年创局力挽利权。”该楹联所反映的主张，最早提出的是 A．洋务派 B．早期维新派 C．康梁维新派 D．民主革命派B，阅读材料，号召商战，争夺利权，主张商战，挽回利权的主张是早期郑观应的主张。能联想到它的严重性。仔细领会，有利于历史事件的理解和记忆注意史论结合（10年北京卷）1903年有人指出：“选官之祈以神，断案之祈以神……以重要家国大事而轻付虚空无凭，泥塑木雕之一掷，迂愚如斯，固执如斯。”这反映作者 A．抨击迷信思想 B．痛斥君主专制 C．批判宗法制度 D．回击复古逆流解析：根据材料提供的信息，经分析应该是伴随启蒙思想的传入，作者认为国家政治命运不可寄托在神仙身上，所以此题应该选择A。（10年北京卷） “君为主，则必尧舜之君在上，而后可久安长治；民为主，则法制多纷更，心志难专一。究其极，不为流弊。惟君民共治，上下相通，民隐得以上达，君惠亦得以下逮”。根据材料和所学，判断这段文字的作者是 A．魏源　 B．王韬　 C．宋教仁　 D．胡适解析：此题考查的是对近代中国向西方学习的演进过程的。主张君民共主的是资产阶级维新派史论结合是历史学科本身的特点，在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成