改革机能学教学模式培养学生创新实践能力.docVIP

改革机能学教学模式 培养学生创新实践能力 豆兴成1，张玉华2 （1．兰州医学院 生理学教研室，甘肃 兰州 730000 2．甘肃广播电视大学 教学部，甘肃 兰州 730030） 摘 要：为了培养学生的创新实践能力，兰州医学院机能学实验室增设了学生设计性机能学实验课，教学 效果取得显著成效，为培养新世纪高素质医学人才奠定了坚实的基础；并提出了目前还存在的问题 及今后改进工作的设想。 关键词：机能学；实验教学；创新实践能力；硬件；教师；学生 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 0引言 面向21世纪的新一轮国家基础教育课程改革已经启动，它是一项长期复杂的系统工程，对于全面贯彻落实第三次全国教育工作会议精神和《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求将具有重要的意义。在这次课程改革中，创新教育成为时代的主旋律，培养学生的创新精神和实践能力，成为教育事业的灵魂。 2001年我校组建了医学机能学实验室，集生理学、药理学、病理生理学实验教学于一体，加强了相关学科间知识的渗透、交叉及融合，提高了教学资源及设备的使用效率，为我校的医学基础教育工作做出了突出贡献。机能学是一门科学性、实践性、操作性很强的学科，其教学目标是注重学生学习的主动性、研究性、实践性，关注学生综合素质和综合能力的培养与提高。为了进一步培养学生的创新实践能力，提高教学水平，机能学实验室转变教学观念，致力于改革创新和实践，于2003年增设了学生设计性机能学实验课。它体现了新的课程理念，加强了对学生学习方法、知识应用、不断探究等方面的内容，强调与学生经验、现实生活的联系，注重实际应用，突出对学生创新精神和实践能力的培养。 学生设计性机能学实验课本质是“研究性学习”的一种类型，具备学科性、双基性（基本知识和基本机能）、生活性、整合性的特点。基本步骤是：确定课题、制定方案、查阅收集并筛选获取信息资料、实验操作、数学分析、评价实验结果，最后进行总结与反思，形成小组内集体智慧的结晶。这种新的教学模式努力建构自主、合作、探究的课堂教学方式与生动、活泼、创新的学习方式，创造充满活力的课堂教学环境，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度等方面得到充分发展，从而实现真正意义上的人格完美和潜能激发[1]。因此是培养学生的观察思考能力、自主活动能力、实际操作能力、合作精神、科学态度乃至创新认识等的理想天地，是课堂教学的延伸和拓展，是学生学科素养乃至综合素质培养的操作平台。事实证明这样的教学模式对学生大有裨益，教学效果显著，为培养高素质的医学人才奠定了坚实的基础。 开设学生设计性机能学实验课教学的益处 1.1 有利于培养学生的创新思维和创新实践能力 在知识经济时代，创新精神和创新能力已成为一个民族综合实力竞争的根本标志。教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。因此推进教育创新，大力培养创新型人才意义深远。创新教育具有鲜明的时代特征：首先，教学目标重在培养能力；其次，教学 作者简介：豆兴成（1973-），男，硕士，讲师． 策略重在提倡开放性；第三，教学内容重在解决问题；第四，教学过程重在加强实践；最后，教学手段重在实现现代化。创新教育对学生的培养包括如下几方面：创新意识即推崇创新、追求创新的观念和意识；创新思维即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等；创造技能即一般工作能力、信息加工能力、动手操作能力、创新成果的表达能力等；创新情感和创新人格即远大的理想、坚定的信念、强烈的创新欲望和激情等。 创造是学习的最高境界。传统的机能学实验课教学模式是传递—接受式，教师是讲授者，学生是接受者。注重教师主导性的发挥，忽视了学生作为学习主体的反应和感受；注重知识的传承学习，忽视了运用知识进行创造的学习。不利于教师创造性地教，更不利于学生探究性地学，极大地桎梏了教师和学生的思维。学生设计性机能学实验课教学作为一种主体参与型的新型教学模式，它的核心理念是关注人，从以学科为本位转向以人的发展为本位，深化课堂教学改革，实践教育创新。教学内容更为丰富多样，教学实践环节大大加强，尤其注重动手能力的培养。教师只作为引导者、帮助者给予指点、监控和评价；学生则要主动参与、亲自实践、合作探究，挖掘问题的本质及内在联系。这种教学模式点燃了学生创新思维的火花，完全克服了单一的知识教育即“颈部以上的教育”或称其为“左半脑的教育”所带来的弊端，有力地促进了学生学习方法的变革以及学习过程中思想、情感和能力的发展与提升，培养了学生的创新精神、科学精神和社会实践能力，提高了学生的科学素养。 1.2 有利于学科综合，帮助学生构建完整的知识体系 医学生所面临的课程学习任务非常繁重，传统的教学模式是学完一门课程，紧接着开始另