教学策略论文：高中地理合作课堂存在的问题及对策.docVIP

地理教学论文教学策略论文：高中地理“合作课堂”存在的问题及对策 【摘要】本文从“合作课堂”的内涵形成思路；探究“合作课堂”实践中存在的问题以及教学建议三方面来论述“合作课堂”的有效运作，以达到促进优化课堂教学的效果。 【关键词】地理教学 合作课堂 教学策略 合作课堂是指学生在小组中为了完成共同的任务，是指教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间为达到某一教学活动的目标，有明确责任分工的互助性学习。其目的是彼此通过协调的活动，增强合作能力。合作课堂给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感、态度、价值观的形成。 新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中地理课程的基本理念也要求教师在地理教学中“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。我校地理教师在新课程理念倡导下，积极地尝试改变自己的教学方式，其中“合作课堂”就是采用比较多的教学方式，也取得的一定实践经验；但在合作课堂教学实践过程中，也存在一些值得我们去思考的问题及对策略。 一、“合作课堂”存在的问题 1.教师对“合作课堂”的真正意义不够理解，注重形式化，形式单一。由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有讨论的必要，是否有讨论的可能，一声令下，学生就迅速加入学习小组，展开热烈的讨论。但是如果你仔细观察，则不难发现：有的小组是个别学生一言堂，其余学生当听众；有的小组的学生则趁机玩耍。深入了解，我们不能发现，很多讨论都是事先由教师安排好的，讨论人员、讨论时间、讨论内容都是事先演练过的，原本体现学生自主学习、合作探究的 “合作课堂”，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。由于不顾具体教学内容，为了所谓的“合作课堂”而采取的合作学习，不能采用恰当的有效教学方法，教学效果反而达不到预期目标。 2.合作课堂缺乏以人为本，没有强化个人的责任。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这种“假热闹”只是表面上的，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，互不相让，谁也不听谁的；有的小组自始至终只有一个人发言，其他人呆坐一旁，一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。学习好或者性格外向的学生积极发言，其他人则游离事外，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。 3. 缺乏有效的评价体系。在合作课堂中，我们常常看到，老师对合作小组学习时效评价用的是“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业，打上一个团体分数，缺乏准确合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区，造成了如下问题：一是评价主体单一，老师是唯一的裁判者；二是评价方式单一，教师只是对学生进行口头评价，评价更是缺乏激励性、发展性；三是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个体反应；四是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。 二、思考及对策 1. 加强理论学习，提高思想认识。教师在平时组织合作课堂过程中，为什么会出现定位不准、效果不明等问题，关键在于缺乏学习，思想认识跟不上。不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应，班级教学、个人学习就不重要；而恰恰相反，合作课堂是在学生独立思考的基础上进行的。在合作课堂的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 合作课堂强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 2. 精心设计问题，合理分编小组。在合作课堂过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、能提供合作契机的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动进一步探究问题，有利于集体研究，促进合作课堂的高效果