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散文教学目标的确定 （曙光中学 张漫） 一 教学目标的确定背景 “阶级斗争”留下的烙印长久制约着我们思想力的发展，习惯思维和从众意识潜移默化地影响着我们言语表达的自由和弹力，这就导致我们的语文老师不愿表达，不敢表达。在这种教育环境下，更遑论在灌输和接受思想教导下的学生们的“言语表达权”。复述、背诵等低效、重复的教学方法大量充斥课堂教学甚至泛滥，而创造、评论等基于言语生命本位的母语运用能力却未在基础教育中贯彻实施，确切地说是很少涉及有关此类能力的训练。在母语化日渐深入的今天，各国都把母语教育放在首位，母语能力的培养无疑是各国教育的首要目标。在这种大的国际环境下，中国现有的教育状况实在令人担忧！更何况在全球化风暴席卷的中国大地“英语居上”的意识到处肆虐。从教师评职称，到学生升学考试，几乎所有关涉前途命运的“thing”都与英语挂钩。这种狂热的势头，使我们的孩子从小就进行“双语学习”。一边是汉语拼音，一边是英语音标，母语能力已被削弱在尚未成型的萌芽阶段。益演益烈的“全民英语热”耗费了我们大量的心力和物力，长此以往，这种软暴力的侵蚀会对我们进行语言根基上的颠覆。 为此，我们必须提高学生母语运用的能力！而学校无疑是母语教育最直接的土壤，理当成为提高学生母语运用能力的“奠基工程”。学校教育实则是一种“慢性”教育，特别是语言文化等人文教育。长久以来，我们的中小学教育只注重字、词、句、段等语文知识的教学，机械的认知与复制前人已有的文化语言，以至于在外来语的强烈侵蚀下毫无应战准备，敞开胸怀、一味接受。长此以往，由此造成的惯性思维和从众意识将会使汉语特别是现代汉语的思维和品质在我们不知不觉的忽略中弱化。母语学习长时期处于“工具论”的低级阶段，而语文本身的人文性、“人”的存在价值和生命素养的历练这些精神的元素早已经被抛到九霄云外。“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”中学生是民族的未来，是国家的希望。他们民族语言的运用程度提高到哪种地步，民族的精神文化程度和创新水平就提升到哪种地步。母语是一个民族文化的最根本组成元素，是民族精神大厦的根基。因此，中学生母语能力的优劣高低关涉到民族精神家园的塑造以及能否长久存在并健康发展。精神家园的失落必然导致政治、经济大厦的危机，文化的不和谐将最终影响到我们物质领域的追求。拯救母语，重振文化家园已经刻不容缓！在科学主义日盛的今天，教育也受到或多或少的影响。严密的语法规则和语言文学知识版块严重斫损了汉语本身的审美活力和艺术价值，也压抑了言语主体的创造欲望和个性表现的积极性。“一刀切”的教育模式换回了规范整齐的语言场域“死水”。外来语的强劲势头、自身创造才能的缺失和教育模式的死板化体系，导致母语教育目标的错位，母语教育的低效重复，学生语用能力的低下，母语能力发展处于僵化静止的状态，更遑论内在独立人格和思维品质的培养、领袖气质和坚韧意志的历练。 随着经济的发展与科技水平的提高，文化的变迁与人民生存方式、生活状态的变化，引起了学习方式的变革。信息化技术与教育手段的结合给教学带来了极大的便利，同时，也引起了一系列问题。速成版的网络文学代替了原始的纸质经典文本的阅读，点击键盘的速度远远超过手写汉语的效率，铺天盖地的语言垃圾随着互联网的开通疯狂地占领了学生的言语生命环境。学生如果长久的处于这样一种文化堕落的环境中，难怪会出现语言品质滑坡、道德修养低劣乃至精神空虚的现象，这也从一定程度上折射出我们教育的问题。学校是母语教育的重要场所，是培植学生精神家园的导师。教育的危机亦即人文的危机。归根结底，问题的关键在于他们缺乏必要的文学熏陶、滋养，语用能力的训练。人文教育中的许多问题都可以追问到语文教育头上。语文教育就是通过经典文本的学习来怡养学生的言语生命意识、灵活的语用能力。近年来，许多有识之士呼吁诗歌、散文教学传统的回归，希望通过这些优美的语言文字精华来陶冶学生情操、开启学生心智、维护学生心灵的一片净土。散文是文学中的文学，我们要培养学生运用现代汉语的能力，提高他们公众场合的随机表达、人际交往的口语表达、即兴发挥的演讲表达能力，就必须进行散文教学。 二 教学目标的演进历史 从1904年语文独立设科，到今天的课程改革，中国的语文教育已有百年余历史。每一次的社会变革必然影响到教育，每一次的教育变革必然影响到语文学科。风风雨雨的百年中，中国的语文教育家和学者从未间停过对语文教育和语文教学的专研和探索。新中国成立以来，语文教育和语文教学走向了正轨，六十多年来取得了丰硕成果。在这期间，我们共经历了八次课程改革，最让海内外看重的第八次改革正在轰轰烈烈的进行中。语文课程标准就是在这传承历史、展望未来的时刻诞生了。回望我国的语文教学，它是在总结我国以往的课程大纲，结合现在中国语文教育、教学现状，以及国际世界对人才培养规格的变化中