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数学教学中加强实践活动的探索 太仓市城厢镇第三小学 周彩娥 实践活动是教学活动的重要形式，也是学生应用知识的一种学习活动形式。通过实践活动不仅可以发展学生的数学思维，培养学生的实际能力，而且能体现学生的自身价值，增强学生学习数学的兴趣，从而使学生以主人翁的态度更积极主动地去学习。实践活动还是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水。因此，《小学数学大纲》提出，小学数学教学应注重实践活动的开发，通过实践活动培养学生可以从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，培养学生的数学意识。 一、挖掘教材因素，提供学生实践活动的机会 教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。纵观小学数学教材，处处蕴藏着实践活动的因素。教师应充分利用这些因素，创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于活动中探索、发现知识；验证、巩固知识；延伸、拓展知识。 １、探索型实践活动。所有的新知识，只有通过学生自身的思维过程使其纳入自己的认知结构中，才能成为有用的知识。而实践活动正是启动学生思维活动的最好的方式。如在学习几何图形面积公式推导时，学生自己动手，通过剪一剪、割一割、补一补、移一移、拼一拼，小组讨论交流后，共同探索出面积公式。又如学习“分数基本性质”时，分组组织学生活动，并提出下列活动要求：(1)同样长的纸条折出 、 、 ，并用阴影表示出来。(2)利用米尺指出 米、 米、 米的长度，说说三者的大小关系。(3) 、、 有什么关系？你是怎样知道的？(4)讨论 、、 的分子、分母有什么变化？ 学生经过实践操作，观察、分析、比较，再加上教师的适时点拨，顺利地得出了分数的基本性质。 ２、验证型实践活动，数学知识较多是抽象的，小学生理解时较困难，通过实践活动，可以使抽象的知识具体化，同时验证了抽象的知识。如在学习体积时，先安排学生自学课本，初步了解体积的概念，学生对“物体所占空间的大小”较难理解。于是，安排学生分组做实验，在装有红色液体的杯子里投入石块，由于石块占据一定的空间，所以，使得水面上升。通过实验，学生对体积有了更直观的认识。在学了三角形以后，学生们知道了三角形具有稳定性这一特性。课后要求学生动手制作一个三角架，并收集生活中的应用这一特性的例子，充分验证这一特性。 ３、创造型实践活动。学生都是极富个性的生命体，他们在知识的理解和应用上也极具独特性和创造性。为此，要多开展展现其创造性的实践活动，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。同时使学到的知识得以延伸和扩展。如在学了小数乘除法应用题后，带领学生来到农贸市场，让学生在农贸市场的交易活动中，发现数学问题，编写小数应用题。由于学生个体存在差异，对知识的理解层次不同，极富个性的精彩纷呈的编题应运而生。有一步、二步、三步的；有比多少、比倍的；有单一的、混合型的，充分体现了学生的创造性。最后评比出几个优秀编题，使学生尝到成功的喜悦，增强了学习数学的兴趣。 除了上述几种类型之外，还有应用知识进行实践活动的，如在学了量的计量后，去测量土地的面积、物体的重量等。还可开展一些竞赛型的实践活动。如：速度竞赛、找错改错竞赛等。使学生在活动中互相启发拓宽解决问题的思路，培养创新思维和能力。 二、联系生活实际，加强社会实践活动的开展 数学知识源于生活，又应用于生活。数学与现实生活的联系是各个国家课程改革的方向，教师要带领学生走出教室，接触社会，打开学生的眼界，增加学生的信息量，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。培养和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生学好数学的信心，这也正符合了素质教育的要求。 如开展“十字路口各种车辆数据的收集和整理”，使学生会用“正”字法收集车辆数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图，分析制成的统计图，从中发现社会的发展情况，人民的生活状况等。相机给学生进行思想教育。 又如调查一幢楼中各用户的用水、用电情况，模拟收水电费活动。调查商店里货物的价格。根据银行利率、存款的增减幅度来编写百分数应用题，了解人民的收入情况等。 经常在社会中进行数学实践活动，学生就自然而然地把生活中遇到的实际问题用数学思维去审视，用数学方法去解决。也提高了学生善于在社会中发现、挖掘数学知识的能力。 三、根据学生特点，丰富数学实践活动的内容 布鲁纳曾说过：任何一种知识都能够以一种合适的方式教给任何年龄的学生。这就要求教师在教学中，要根据学生的认知规律、生活经验以及年龄特点开展实践活动，低年级学生要多一些故事性、趣味性。高年级学生则要多一些思考性。 如在教