林甸县城内小学基础教育现状调研报告.docVIP

林甸县城内小学基础教育现状调研报告 ——以林甸县实验小学、第一小学为案例 报告人：王昭迪、夏骏驰、孙亚楠、曾令娜、侯晓丽、李正 [摘 要] 发展县及以下地方学校的基础教育，是基础教育事业的重难点所在。林甸县为大庆市辖县，有三所中学作为东北师范大学实习点，在基础教育经验的探索上具有相当代表性。本次调研中，调研小组通过对两所小学的走访，对当地小学基础教育的实际状况有了更进一步的了解。通过一系列调查，尤其针对基础教育中创新性课堂教学和新课程改革的问题，总结出了一些较有代表性的问题，并试着探索其应对方案。 [关键词] 林甸县；小学基础教育；创新性课堂；新课程改革；应对探索 自基础教育新课程改革正式启动以来，新课程改革在农村中小学的认同和实施情况以及创新性课堂教学情况一直是新课程改革推进过程中广大教育理论与实践研究者共同关注的重要内容。为了深入了解当前农村教师新课程改革的认同及实施情况和创新性课堂教学情况，总结已经进行的有益探索与成功经验，发现新课程改革过程中存在的问题与困惑，探讨进一步深化新课程改革的途径，以全面推动新课程改革，东北师范大学林甸教育实习与调研组于2011年9月下旬对林甸县的中小学进行了一次广泛而深入的调查研究。本次活动的顺利完成离不开林甸县教育局和各相关学校的大力支持和配合，在此深表感谢。 调研的过程和方法 调研小组一行共六人，于9月27日前往林甸县实验小学和第一小学进行调研任务。 上午8时左右首先到达实验小学。首先与学校有关领导以及几位在岗教师进行座谈，就学校基本条件、教学流程等问题进行了交流。此后为亲身体会学校教学实际情况，小组成员进入班级，旁听了一年级语文、英语两科的两节课程。最后，小组成员在学校领导的引导下参观了校园内的基本设施，并观看了学生的早操活动。 下午2时左右，小组成员前往第一小学。调研过程基本与上午一致，在与学校领导老师进行交流学习之后，参观了校园文化走廊，并参与了学生户外活动。接下来小组成员分成两组，分别进入语文和英语课堂，作听课记录并向授课教师请教了课堂教学经验。至此，一天的调研任务全部结束 在调研过程中，小组还通过问卷形式，调查了解到了学校任课教师对于基础教育，尤其是创新性课堂教学和近年新课程改革的一些看法。在报告后面的部分中，将重点针对创新性课堂教学进行陈述，找出存在的问题，并思考解决方法。 面临的问题和矛盾 自创新性课堂教学实施以来，林甸第一小学教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等已成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，随着创新性课堂教学理论研究和教学实践的不断深入，创新性课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。目前，第一小学面临的困难问题主要有： 1．轻效果，重形式，学生合作学习有效性差 小组合作学习是创新性课堂教学倡导的学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。 2．教学方式单一，由“满堂灌”走向“满堂问”。 在创新性课堂教学实验中，那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的满堂问式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题…… 这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。 3．学困生关注不够，学习方法不当。 数学课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。 在实验小学方面，老师对于创新性教学的认识比较到位。从问卷调查的结果看，60%的老师认为重点在于引导学生提出问题，自主思考。教师作为一个引导者，让学生自己发现问题，然