案例教学方法改革探讨.docVIP

2005年5月14日下午3：00-4：30 地点：数量经济系统计教研室（经管楼427） 会议内容：案例教学方法的探讨 会议主持人：张润清 参加人员：数量经济系全体教师 会议记录和整理：石会娟 传统教学存在问题 目前，在我国高校经济、管理专业采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它主要存在有以下几个问题：以课堂为中心，与现实社会联系较松，封闭程度较强；以书本为中心，与知识的更新及应用联系较松，实践程度较弱；以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够；以传授为中心，课堂照本宣科，不能旁征博引，加强学科间的联系，素质培养和创新重视不够；培养学生个性化发展的力度不够；以考导学，进行应试教育；灵活运用的较少，体现动手能力和实际能力的较少，考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一。这些存在的问题，直接影响到管理专业学生的培养。 第一，它不利于学生主体作用的发挥。教学包括教与学两个方面，教师在教学中起的是主导的作用，充当的是“导演”的角色，而学生则是教学中的主体，充当的是“主演”的角色，传统教学方法使教师的角色错位（孙文生）。 第二，它不利于培养学生的自学能力。自学能力是一种独立摄取新知识，进行自我更新，自我充实的能力。在信息时代，较强的自学能力可以增强学生个体生存能力和社会适应性。 第三，扼杀了学生的创新精神。创新精神是高校管理专业培养目标的核心，创新精神的培养在很大程度上取决于教学方法的开放度。教学方法灵活多样，注重激发学生大胆地探索问题，发表己见，学生的创造潜能便会极大地迸发出来。传统的教学方法具有很大的封闭性，教师的教学权威的角色向学生讲授现成的结论，学生缺少创新的激情和冲动，在新问题面前要么囿于成说、墨守成规，要么束手无策、一筹莫展。最后，它不利于增强学生的应变能力、表达能力和交际能力（赵邦宏）。 案例教学方法探讨 案例分析教学法。它是从大量的实际资料中选出的代表性事例，经过综合加工整理可以给学生以实感，加深学生对抽象理论的理解，巩固其所学的知识，而且还能培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学始于美国哈佛大学的企业管理教学，我国20世纪80年代引入案例教学。目前，许多院校的管理专业虽然也采用案例教学方法，但许多教师对案例教学的理解还局限于举例子、做习题的水平，根本谈不上真正的案例教学，教学方法在很大程度上还依赖于以教师单向讲授为主的形式，缺乏教师与学生之间的互动。 宗义湘、王俊琴、石会娟：案例教学法的优点有： （1）理论联系实际，可以加深对理论的理解； （2）培养实践能力与感觉，实用性强； （3）了解行业知识，有利于扩展知识面； （4）互动性强，可以调动学生的积极性及学生主动参与课堂教学； （5）锻炼分析问题，交流沟通能力和合作意识； （6）教学方式形象生动，记忆深刻。 同时学生对案例教学提出了建议，主要集中在案例内容和质量，提高案例教学效果等方面。因此管理专业案例教学法应亟待解决以下几个问题（张润清、崔和瑞）： 1．师资问题。采用教案例教学法，首先要求教师对案例教学要有充分的认识，打破案例教学局限于举例子、做习题的现状。采用案例教学法，要求管理专业的教师不仅要对理论有深入的研究，还要具备一定的企业实践操作经验，或企业的感觉，而且教师要能成为一个很好的课堂组织者，调动学生进行充分的思考和讨论，把学生脑中的想法“榨出来”，并且教师点评要切中要领。 2．案例的选用。一个好的案例背后需要一整套支持系统。第一，案例要有明确的教学目的，要与一个或数个理论点对应；第二，企业数据丰富真实，行业背景齐全，有可模拟性；第三，案例要有时效性、典型性，所用者需经过深入讨论才能得到答案。 3．学生准备。学生基本素质，对案例的熟悉程度和课堂参与度是影响案例教学课堂效果的重要因素，由此，学生应在教师的指导下认真做好讨论前的准备，包括阅读分析案例资料和学习相关理论，在小组和课堂讨论中，广开思路，积极发言，学生应有敢与老师讨论问题的胆识。 4．建立案例教学效果评价体系。就案例质量、教师评点、学生准备、教师组织多媒体教学手段教学环境等方面进行考核。 1