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浅谈动手实践促进学生语文素质的提高 马秀廷 廊坊市香河县刘宋镇中营小学 浅谈动手实践促进学生语文素质的提高 小学语文新教材与传统教材有着本质区别，课后动手题的增加是其中亮点之一。爱动是小学生的天性。新的教育理念告诉我们，手脑并用是培养小学生观察能力、思维能力和创造能力的最佳途径。经过知难问疑，追求完美，势必带动小学生的语言交际能力和大脑思维能力的同步发展。由此看来，人们把动手看作是提高小学生素质的金钥匙是不无道理的。 美国有一种“木匠教学法”。其显著特点就是让学生在具体操作中，自我寻求解决问题的方法，充分发挥想象力和创造力。如教学《颐和园》一文时，有一名学生自己画出游览路线图，长廊→万寿山脚下→登上万寿山→来到昆明湖。于是我请这名学生谈自己的想法，他说：数学课上，老师经常教画图理解应用题，这篇课文的描述很像应用题,因而也可以用图示法来理清思路。用此方法学习其他类课文，效果亦然。显然该生解决问题的方法富有创造性，无形中他已成功运用了知识横向迁移这一学习原理。 小学生好胜心强，非常喜欢比赛.竞赛可以调动学生的学习兴趣，服务于新课的学习。如教《搭石》一课时，我先板书课题，然后提问：谁知道什么是搭石？学生都是北方人，不知何为“搭石”。于是我不失时机的抓住学生的好奇心理，提出阅读要求：看谁能用最快的速度在课文中找到什么叫“搭石”。于是学生都很投入的去读课文。很自然，本堂课收到了“课伊始，趣亦生”的理想效果。 罗杰斯说过：“有意义的学习是在教材和学生自身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。”真正的学习，离不开学生的亲自参与。只有引导学生最大限度地参与教学活动才能让学生不仅知道结果，而且知道得出结果过程和道理。因此，在教学过程中要以学生为主体，让学生由听众变为直接参与者，以便在参与过程中愉快地学习，获取新知。一位教师在解释“可能性”一词时，不是让学生简单地去背定义，而是利用课外活动组织学生玩“抛硬币”游戏，并告诉学生出现国徽面与数字面的机会各占一半。有个学生抛了20次，国徽面出现了15次，数字面出现5次。他说：“老师，您讲的不对吧。”老师微笑着说：“你回家继续抛，看看结果如何？”这位学生回家后，一连抛了6000次终于发现抛的次数越多，国徽面与数字面出现的机会就越接近。第二天，他对老师说：“老师，您是对的。”无疑，这位老师的教学方法是对的，他让学生在动手过程中有所发现，有所进步。不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句话鞭挞了“灌输式”的课堂教学。心理学告诉我们，学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在具体环境中才会积极起来。如在教学《登鹳雀楼》一文时，事先组织学生到一座21层的大厦下看景物，让他们说一说看到了什么。之后再把学生带到大厦的最高层，让他们再谈一谈这次又看到了什么。这时的学生很自然体会到“欲穷千里目，更上一层楼”的深刻含义。这比教师泛泛说教更有说服力。祖国的语言文字是劳动人民长期生产劳动生活中的智慧结晶，因此课本与生活是互相联系的，唯有从课本再回到生活中去，才能理解其中的精髓。 玩具具有在玩中学，学中玩，学知识，练思维的特点。幼儿时期，玩布娃娃、手摇铃、积木、皮球等玩具，尽情玩耍，废寝忘食。随着年龄的增长和对玩具的“喜新厌旧”，简单、单调的玩具玩法，势必被复杂的或自己动手制作的玩具所代替。我从随处可得的材料中，从学习的过程中，为学生提供制作玩具的机会，以满足他们的求知欲望。同时，因势利导传授玩具的制作方法，让他们制作自己喜爱的、感兴趣的玩具，体验劳动成果带来的喜悦。实践证明，小学生对自己的作品玩来得心应手，格外珍惜。这样的好事，我们何乐而不为呢？我在教学《詹天佑》一文时，教师讲解完“人”字形线路的走法后，有一部分学生还不太了解这部分内容。于是，我就利用语文活动课时间，让学生利用身边现有的材料动手制作课文中的火车头。然后在小组内互相演示一下如何走“人”字形线路。学生兴趣浓厚，从做到演示都神采飞扬。学生在制作玩具中很容易理解了课堂上的难题。这正如苏霍姆林斯基说的那样：“教师的第一条金科玉律就是给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。”在小学语文新教材的教学过程中，只有解放学生的双手，教给他们解决问题的金钥匙，才能让学生完成由“学会”到“会学”的飞跃，语文素质的提高才能梦想成真。 作者：马秀廷 单位：廊坊市香河县刘宋镇中营小学