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移动学习平台的建设与应用 【摘要】移动学习的应用越来越广泛，随着移动通信技术的成熟，作为远程教育的一种教学辅助形式日益受到关注。文章尝试着从远程教育的视角，探讨当前社会学校学习的大环境下，移动学习系统构建的必要性和可行性，移动学习系统的结构设计和功能设计等构建方法及技术要求和应用瓶颈，以期提升与丰富现有的远程教育的学习资源和学习机会，使远程教育更好地适应学习者的需求。 【关键词】移动学习；远程教育；学习系统；智能手机 移动学习运用技术无缝连结不同的位置已经越来越普遍。在博物馆游客可以使用移动设备，听取有关项目在博物馆的收藏品。一些大学正在使用它来提供学生或家长虚拟校园参观。随着移动通信技术的日趋成熟，移动学习已经作为一种新的教学方式在教育界引起高度重视，特别是在远程教育领域。为了让远程教育的学习者能更便捷、灵活地学习，真正意义地体验远程教育“五个任何”(任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程)的优势。在远程教育的视角下，构建适合远程教育学习者更好学习的移动学习系统是当前远程教育机构迫在眉睫的工作。 一、移动学习的定义和特点 移动学习（Mobile learning，缩写为M-Learning、MLearning或mLearning），是一种跨越地域时间限制，充分利用可携技术的学习方式。换句话说，移动学习就是能够使用任何移动设备，在任何时间、任何地点来接受学习。依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、pda、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。 移动学习是网络学习方式的拓展，它与传统的网络学习方式有许多相同点，但由于移动通信技术本身的特点，移动学习也具有其本身的特性。移动学习凭借通信设备的技术优点，能够在任何时间、任何地点发生学习，从学习手段的角度，它是传统网络学习的扩展。从学习规模及范围的角度，它将传统网络学习更加微观化。从学习时间和空间的角度，它比传统网络学习更自由。从学习反馈的角度，它比传统网络学习更迅速便捷。 二、移动学习系统构建的必要性和可行性 随着远程教育的不断发展，参加远程教育的学习者年龄层次也越来越趋向年轻化。在具体开展远程教育的教学过程中，我们发现存在以下问题，远程教育对于互联网的依赖度较高，而网络学习环境一般都是固定的，大部分在家里或者工作场所上网学习。90%以上的学生都是在职业余为主，由于工作和家庭原因，他们不能准时参加面授和网上学习，工作时间和学习时间冲突现象十分严重。通过调查发现，30%左右的学生上网条件不是很好或者不方便上网，40%左右的学生不能按时收看课程视频或接受面授辅导，100%的成人学生拥有手机，其中拥有智能手机的人数占35%左右。学生参加完集中授课或者辅导后，往往不能对所学内容进行及时复习，对不懂的概念与问题难以进行深入探究。构建适合远程教育的移动学习系统恰能解决部分上网不方便或者不能到学校参加授课的学生面临的困难，也能为广大远程教育学习者提供一条不受时间、空间限制的学习之道。 智能手机的人均拥有数的不断增长也为移动学习的推广带来更多的可能性。很多学校、老师抱怨学生带手机进入学校不便于管理，如果学校抓住这机会，把这些小工具从分散学习注意力的设备变成课堂教学的学习工具。这或许会让我们的管理更科学，教学更上一层楼。许多研究都强调了科技产品对提高考试成绩、增加大学入学率的好处。 同样所有教师都可通过手机这种移动设备在工作的闲暇、甚至课间休息时间，进行专业知识的分享，教育观念的更新，或者藉由移动设备解答疑问。 三、移动学习系统的构建 （一）远程教育体系下移动学习系统的结构设计 移动学习作为网络教育的重要补充，已完全解决了网络教育在空间和时间的限制。综合性的移动学习系统并不是局限于单一的课程学习资源的呈现，也不是将基于web的网络教育资源简单地移植到移动终端上去。它是一个基于多用户的，集教务管理、课程学习、考核系统、教学支持服务系统等子系统的多种功能模块的综合性系统。学生通过随身携带的移动终端(例如手机、平板电脑等)可以完成入学注册、选课、课程学习、在线测试、师生提问等任务。学生既能在internet上能完成这些任务，也能躺在家里的床上轻松完成此类任务，这是移动学习系统的主要目标。 借鉴目前现有移动学习系统的设计经验，我们可以将远程教育移动学习系统的体系结构分成三个层次，表示层、业务逻辑层和数据层。各个层所承担的职能及包含的内容具体如下： 1.表示层：数据层的数据按照业务逻辑层的业务规则进行处理后通过该层具体表示给用户，用户通过该层直接进行学习、管理等具体应用。主要包括手机、平板电脑等移动终端。 2.业务逻辑层：是本系统中涉及的所有业务逻辑的集合，主要包括学生模块、教师