高初中物理台阶形成的原因和对策.docVIP

高初中物理“台阶”形成的原因和对策 江苏省徐州市铜山区教研室 曹开铮 （221116） 初高中两阶段物理学习中的脱节现象，我们习惯称之为“台阶”，如何帮助学生跨跃台阶,尽快适应高中物理学习，确保高中物理教学的高质量。既是课程改革专家们关心的问题，更是高中物理教师关注的问题。现就我们课题组近期研究的成果简结如下，同大家交流商榷。 一、初高中物理之间台阶形成的原因 原因之一：从定性到定量的突变 我认真阅读了初中和高中物理教材，发现二者差距较大。初中教材对许多问题只做定性分析，即使有定量计算也都非常简单和单一，而高中教材绝大部分问题都做定量分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。由初中刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。 原因之二：从形象思维到抽象思维的不适应 初中的物理知识，绝大多数是建立在形象思维基础之上的，它以形象的自然现象和直观简易的实验为依据，使学生通过形象思维获得和掌握物理知识，教师讲授的知识学生看得见，摸得着；高中物理教材要从形象思维向抽象思维过渡：如第一学期所学的几章(静摩擦力的方向、即时速度、加速度、物体受力分析、力的合成与分解、运动的合成与分解等)，都要求学生具有较强的抽象思维能力。高一新生年龄偏小，要在短时间内，将思维方法从形象思维跃迁到抽象思维，这个台阶确实难以攀登。 原因之三：从简单的逻辑思维到复杂的逻辑思维的跨跃 高中物理“绪言”中明确要求，“获得知识要有一个科学思维的过程，不重视这个过程，头脑中只留下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练，要重在理解、有意识地提高自己的科学思维能力。”教学中却发现高一新生遇到物理问题不是乱套公式（主要是学生装没有明确公式的含义和适用条件）、就是胡乱猜想（当然与教师教学时不让学生说明猜想的理由有直接关系）、瞎做一气，知识学得越多，这个问题就越突出。究其原因就是缺乏比较复杂的思维能力，不善于用学过的科学方法进行分析推理判断，不能将生活中的问题与物理知识密切联系。 原因之四：利用数学工具解决物理问题的不熟练 初中物理的特点决定了学生在初中阶段不可能利用大量的数学知识解决物理问题，学生也就很难体会到数学是物理学习的基础，而到了高中，数学是解决物理问题的必要工具，尤其是力学部分，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、列代数方程等来解决物体的平衡问题；在直线运动中，矢量、二次函数、图象等数学知识频频出现，再加上数学进度一般落后于物理，让高一新生一下子适应，并达到教材的要求确实困难。 原因之五：教师的教学重知识轻方法 调查发现，初中学生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，从头至尾步步不可缺少，教师也经常找出重难点让学生背牢记熟，极少指导学生如何阅读课本、再现物理情景、分析物理过程、构建物理模型，培养学生自我获取知识的能力，使学生逐渐养成了死记硬背呆板的学习方法。而高中要求学生能在教师指导下独立、主动地学习。教师通过精讲，帮助学生逐步掌握建立物理情景、分析和解决物理问题的基本思路和方法，灵活运用学得的知识解决各种实际问题，并养成善于思考讨论、反馈总结、大胆实验的良好学习习惯，提高思维水平，增强自学能力，终生受用。学习方法的飞跃，实质上是一种能力的飞跃，是影响学生成才品位的关键问题。 原因之六：教师的教学重提高轻基础 部分教师由于受应试教育的影响，不注重学生认识规律的研究，在高一年级的教学中就向“高考看齐”，课堂教学“容量大、节奏快、难度高”，导致后进生队伍不断壮大。其原因正如蔡林森校长的分析：“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”⑴“后进生是怎么形成的？不是他们脑子笨，而是因为他们每天没有学好，时间长了问题成堆，丧失了学习能力”。⑵其实初中生刚进入高一年级时的基础知识、认知能力、概括能力、想象能力、判断能力等有待进一步发展 二、帮助学生尽快跨越“台阶”的策略　 1．教师要加强对教材和教法的研究 根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以教师对教材理解要深刻，对学生的原有知识和思维水平了解要清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要加强对初中物理教学的研究，了解初中物理教学的方法和教材结构，明确初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生的实际状况，分析、研究高一教学的重难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生学习的积极性，使学生树