高效堂的翅膀--初三化学结构化预习的实践与探索.docVIP

高效课堂的翅膀--初三化学结构化预习的实践与探索 摘要 初中化学课堂中运用结构化预习教学策略，就是在教学活动中，充分利用初三学生具有的对化学世界充满好奇的心理特征及化学课程身具有的、不同于其它学科的特点，让学生在保持情趣的同时能精细化、结构化、文本化地进行课前预习，使其除了对课程的基本知识内容有所掌握外，更重要的培养起对化学的喜爱以及对自然界本身的热爱。文章通过阐述笔者在苏州市某中学初三化学课的课前预习安排的教学实践与探索，理清了“结构化预习”的真正含义，对使用该方法的程序和教学效果作了有针对性的阐述。通过结构化预习，能够培养初三学生的学习主体意识和对化学课程及化学本身的兴趣，从而达到课程设置的初衷。 关键词：结构化预习 化学课堂 初三 预习单 精细化 按照必威体育精装版的沪版初三化学课程（我校使用的是沪版教材）标准，初中化学教育要“帮助学生形成终身学习的意识和能力”，提倡从学生和社会辅助的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养”。按照这种精神，初三化学教学就不仅仅局限于有限的课堂时间，而是要贯穿于课前、课中、课后各个阶段。在这当中，课前的预习至关重要，这个阶段不仅是学生掌握课程重点和难点的过程，也是促使学生对学习内容产生兴趣的绝佳机会，这就需要科学、艺术地安排预习方式。在传统教学当中，是以教师为中心的教学，教师与教科书就是知识的权威，也是知识的主要来源，因此依赖教师单方面的传输是学习的重心，初中化学教育长期受升学主义的影响，偏重智育的启示与发展，课程教材往往缺乏统整纵横的联系，因此常和学生的生活经验脱节；另外，由于教学方法一味强调填鸭式的记忆，忽略了师生及同学间互动的学习历程，这种状况导致了课前预习成为了走过场，起不到应有的作用。 应该说，苏州市的中学教学质量一直走在全国的前列，初中化学教学改革也不例外。在笔者所执教的初三化学课堂上，进行了一系列卓有成效的改革和新型教学方法的尝试，结构化预习即是其中较为成功的案例之一。笔者认为，建构能提高学生学习兴趣及高效掌握课程内容的结构化预习安排，教师绝对需要改变传统的角色，并力求学习经营教学情境之能力，提供学生在课前即学习科学知识的机会。为使结构化预习的理论能应用于实际的课堂教学之中，笔者乃针对之前不利于教师实施预习安排的各种因素提出改善的方法，以便抛砖引玉。 一、初三化学课堂“结构化预习”策略的真实涵义 众所周知，课前安排预习，这并不是一个新话题，广大教师和学生也都耳熟能详，也一直有这样的教学安排，但这不等于都安排的合理和有效。在以往的预习安排中，很多学校和教师在这方面都走入了误区：有的是过度使用这一“武器”，在课前安排了大量的问题和习题，使得学生在未上课之前，已经背负上沉重的思想包袱，谈何学习兴趣？有的是预习安排走过场，只是泛泛地要求“预习第五章第二节相关内容”，学生一头雾水，教师也是一筹莫展；更常见的是，教师也安排了课前预习，但预习内容缺乏系统，缺乏问题导向，更缺乏与课堂教学的连贯性，造成预习和讲授两张皮。 所以，笔者认为，在初三化学课堂进行结构化预习策略，能够解决以上问题。结构化预习的确切的涵义应是在化学课程教学过程中，重视学生心智的独特价值，强调结构化和体系化对学习的作用。按照学习心理学原理，学生不是一架摄影机，只知道被动地将课堂上或教科书中的知识死记下来；人类的心智也并非如同白纸一样，只是忠实写下和反应外界传进来的概念而已。学生在面对新信息时，他们可能会尝试将新的信息与旧有的资料整合，使这些信息变得有意义；也就是知识并非被动的接受，而是透过认知个体主动的建构而成的，因此，教师在预习安排上的角色不再只是单纯的教条式的要求，而是扮演预习活动的促使者与指导者，主动或被动的协助学习者建立一个有助于知识建构的环境。通过这种预习，可以将教材里的知识系统结构化，利用心智模式的概念把它们纳入预习成果当中，使学生能够利用书本、网络上和同学的信息，发生主动学习的功效。 二、初三化学课堂“结构化预习”的具体实践形态 值得注意的是，中学化学课程的结构化预习形态在中学各个阶段是有很大区别的。目前很多讲授化学课程的教师也都在用这一预习策略，但他们忽略了初中化学课程和高中化学课程的差别，用同一种形态去对待，这是不科学的。按照沪版初三化学课的课程要求，初中化学课要集中于树立正确的化学价值观，不要过早考究化学名词极其专业的术语之精确含义，也不要过多地纠缠于操作技艺的语句等。这就表明在预习中，重点在趣味和基本化学课程规律上。分清楚初中化学课程的目标，是进行结构化预习的前提和基础。 笔者进行的结构化预习的具体实践形式主要有以下三点： 以解决问题为导向，允许学生挑选感兴趣的课题进行先行预习。 初中生兴趣广泛，对某一学科的某些课题感兴趣，而对某些课题则兴趣一