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专题三 教育学和教育哲学研究的哲学观念基础 主要内容 一、教育哲学的前提反思 二、教育学的科学化和合理性 一、教育哲学的前提反思 教育哲学是对教育思想的前提反思 （一）教育哲学研究的方法：哲学反思 （二）教育哲学研究的对象：教育思想特别是其根据和原则 （三）教育哲学研究的任务：通过前提反思追寻教育思想的根源或依据，形成正确的教育观，并探寻构造教育思想新的前提的方式 （一）教育哲学研究的方法：前提反思 1.其他人对教育哲学研究方法的不同看法 2.反思、前提反思和思想前提 3.前提反思是教育哲学的研究方法 ——为什么？ 1.其他人对于教育哲学研究方法的看法 前人对于教育哲学研究方法探讨仁者见仁智者见智。或者有些不谈具体的方法，只是认为教育哲学是运用哲学的方法。 例如，吴俊生《教育哲学大纲》主张：历史的、比较的、批判的方法；孟宪承的《教育哲学之一解》主张：彻底的思考，综合的眼光；傅统先的《教育哲学讲话》主张：历史研究法，基础研究法，问题研究法，派别研究法；黄济的《教育哲学》主张：历史的方法，比较的方法，抽象的方法，批判的方法；刁培萼、丁沅的《马克思主义教育哲学》主张：综合-分析性、批判性的思索。刘文霞的《论教育哲学研究的趋向和方法论体系》主张：哲学方法，逻辑方法，其他科学方法，包括文献法、历史法、信息方法、系统方法、解释学方法、猜想、直觉等等。它还特别强调了直觉(或理性直觉、理智直觉)对于教育哲学研究的特殊意义。等等。 2.反思、前提反思和思想前提（之一） 反思，就是后思、回过头来思考，是对发生了的事实的思考，与构思相对应。包括内容反思和前提反思两个层次。 内容反思是思想对自己的思想内容的反思，这是普遍地存在于各种思想活动中的思想自我反思； 前提反思是思想对构成自己的根据和原则的反思，同时创造和选择新的思想前提和反思方式，属于哲学层面的反思。哲学的思维方式是前提反思。 思想前提是构成思想的根据和原则，推演思想的逻辑支点，评价思想的尺度和检验思想的标准，是哲学反思的真实对象。思想前提的普遍性、多样性、隐匿性和强制性使前提反思具有选择性、批判性、创造性、可能性、必要性。 2.反思、前提反思和思想前提（之二） 哲学前提反思的任务是把理论思维的前提本身作为追问、质疑和反思的对象，通过对其思想根据、支点、尺度和标准的反思，揭示出隐匿在思想过程和结果中的前提，并以哲学批判的方式去解除这些思想前提的逻辑强制性，从而使人变更思想方式，选择和创造新的思想方式。 关于前提反思需要强调的两点 第一，批判性是其最本质的特性。反思思维作为辩证思维就是以否定性的方式进行思考，揭示思想中及思想与实践之间理想与现实、事实和价值等一系列矛盾，进而在一定价值观念影响下选择和创造新的思维方式。 第二，实践性是其鲜明特色。反思思维作为实践思维其对思想前提的审视、创造和选择都是基于实践、通过实践和为了实践的。离开了活生生的人类实践，任何前提反思都是难以有生命力的。 3.前提反思是教育哲学的方法 可以把哲学方法当作教育学研究的一种重要方法，特别是可以把哲学的方法当作教育哲学的方法。前提反思是哲学的方法，因而也是教育哲学的方法。 前提反思作为教育哲学的方法，其实质就是通过对教育思想的根据和原则的反思，创造和选择教育思想新的思想前提和反思方式，为建构合规律性与合目的性相统一的教育理论和实践奠定思想基础。 教育学学科的分化使得教育哲学对教育思想的反思方法明显凸显。 教育哲学的前提反思凸现了教育哲学研究的价值性。 教育哲学的前提反思是教育的实践智慧。 教育哲学的前提反思凸现了教育哲学研究的价值性 教育学发展过分追求自然科学化，更重视教育科学的发展，重视教育的技术性问题，比较轻视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题，轻视对教育的整体研究。教育的许多问题从整体看，都是事实和价值的统一，并且教育中的事实和价值都不是自在的存在，而是自为的存在，是人类教育实践的产物。 主体对价值的选择实际上都是一种以思想为对象的反思性选择。选择就是自由，是思想和行为的自由。没有思想和行为的选择就没有思想和行为的自由，只是思想和行为的自然和必然。没有反思的思想和行为只是思想和行为的自然和必然，不是思想和行为的自由和自觉。总之，没有选择就没有自由和价值，没有反思就既没有选择和自由也没有价值。哲学中的价值问题就是对思想反思和思想选择的问题。教育哲学实际上是关于对教育思想、理论和观念这个反思对象的选择和创新的理论。 教育哲学的前提反思是教育的实践智慧 从实践与理论的关系看，教育活动和教育学中的哲学问题是因为教育活动和教育学的存在而存在的，不是因为哲学的存在而存在的。教育学理论也建立在教育实践基础上，教育实践活动是教育哲学最深厚的现实基础。 教育哲学是实践的哲学