“自主开放、合作探究”式课堂教学模式.docVIP

“自主开放、合作探究”式课堂教学模式 为了提升教师的学科能力，我校在“自主、合作、探究”的新课程理念引领下，遵循调节教学的基本原则，探索出了适合我校学生特点且便于具体操作的“自主开放、合作探究”式课堂教学模式，该模式重视教师的主导作用，突出学生的主体地位，其基本程序如下： 1．创设情境，激发兴趣。情境应符合客观现实，紧密联系学生的生活实际，紧密联系教学内容，符合学生的认知特点和兴趣指向，达到感染与熏陶作用。 2. 自学释疑，整体感知。学生自学课本内容，学例题讲析，发现问题，互相答疑。 3. 提出问题，合作探究。教师针对教材的重点和难点、知识的易错点和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点提出问题，让学生交流、讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对问题的理解。 4. 反馈矫正，练习巩固。通过提问、抽查、学生互查、举手自查、演板等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。 5. 延伸迁移，学以致用。横向迁移，创新情境，触类旁通；纵深挖掘，举一反三，形成能力。 以此模式为基础，我校部分学科又结合学科及课型特点，探索出了自己的教学模式： （一）语文讲读课教学模式 1.巧设导语，激发兴趣。紧密结合教学内容，调动学生的生活体验，将学生引入优美的教学情境中。可以是涓涓流淌的小溪，也可以是奔腾咆哮的大河。 2.整体感知，自学释疑。学生通过自读课文、自查字典词典解决生字词，了解文章的主要内容，把握文章的主题。 3.提出问题，合作探究。教师围绕教学重点、难点、疑点，设计有价值的问题，借助小组讨论的方式让学生合作解决问题，通过有效引导发展学生的自主学习能力。 4.反馈矫正，读写巩固。通过朗读、背诵、提问、片断写作等方式检查学习效果，用统一讲解矫正、学生互相矫正、课堂作业矫正等方式达到巩固目的。 5.延伸迁移，学以致用。借助比较阅读、口语交际、片段写作等拓宽学生的知识视野，提升学生的运用能力。 （二）数学习题课教学模式： 1.温习旧知，引入新课。通过学生对已有知识的回顾，找准新旧知识的结合点，从学生的思维出发，逐层深入设计问题，激发学生的求知欲，引导学生以最佳状态参与教学活动。 2.展示问题，合作探究。精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，以探索为引导，还研究给学生，增强课堂交往的互动性，使学生在探究过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质。 3.反馈矫正，训练巩固。习题课教学知识密度大、题型多，学生易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味。可运用一题多问、一题多变、一题多人板演等形式加深学生对知识的理解、运用，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、从而达到共识、共享、共进。 4.延伸迁移，学以致用。可运用教学资料或自编与生活密切联系的习题打开学生的思路，培养学生对问题的迁移能力，学会将问题转化为已有的知识进行解决，提高学生灵活运用知识的能力。 5.归纳小结，提炼规律。教师引领学生反思回顾，归纳本节课所做习题涉及到的知识要点，提炼解题规律，做到举一反三，活学活用，通过一题带会多题，通过一个问题解决一类问题。 （三）英语对话课教学模式： 1.激发兴趣，导入新知。教学中，知识客体和现实客体对主体（学生）的吸引力越强，教学活动中主体反应?就越强烈。因此教师要力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。 2.创设情景，呈现新知。教师应充分利用文字材料、声象材料、直观教具等创造一个逼真的符合学生认知水平的语言运用和交际情景，引导学生理解和感知新知识，认识理解知识表象，产生言语交际的冲动，运用学到的语言材料尝试交际性操练。 3.合作探究，发现规律。引导学生在积累的语言材料和句型结构的基础上进行各种自主操练，在教学活动中发现规律，从而认知和内化语法规则，将感性认识升华到理性认识。 4.反馈矫正，练习巩固。在学生操练的过程中，教师及时收集信息，了解学生对知识的掌握情况，对于学生出现的问题及时纠正，进而让学生举一反三、灵活运用，提高学生的言语交际能力。 5.延伸迁移，学以致用。教师要创新情景，纵深挖掘，让学生能用英语叙事、对话、交流思想情感，能够利用所学知识解决他们在购物、打电话、问路等日常生活中所遇到的问题。 （四）物理专题复习课教学模式： 1.自我探究，梳理知识（第一关：我做我答）。设计开放性的探究实验，让学生自选器材，自己设计实验，并说出所能得到的有关物理知识，达到对基础知识的回顾和梳理。 2.操作训练，强化基础（第二关：有问必答）。学生通过两轮必答题（列举题和填空题）的比赛完成课