“高中历史自主探究教学模式的探索”结题报告.docVIP

“高中历史自主探究教学模式的探索”课题结题报告 “高中历史自主探究教学模式的探索”是省级立项课题。在山东省基础教育研究室和泰安市基础教育研究室的指导与帮助下，2012年1月正式启动。在一年的探索、研究和实践中，我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中，顺利完成了课题预期的研究目标和计划。现将研究情况总结汇报如下： 一、选题背景 随着经济，国际竞争日趋激烈，时代呼唤具有高素质、独立人格、创新精神的一代新人。以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点促进学生创新意识与实践能力的发展学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验自课题立项以来，严格推进课题实施方案和步骤，认真学习相关理论，开展专题研讨课，探讨目标教学的有效模式，努力转变教学方法，完善学法，进历史课堂教学三维目标的达成，取得了显著成效促进了教师的专业成长，提高了教师的教科研素质和教学质量。 2、完善课题研究各环节，做到每项工作有计划、有检查、有总结。3、加强对课题组教师的理论培训，提高他们的研究能力。4、及时与市教科所和教育专家联系，取得其指导和帮助。 5、为研究提供物质和教学资源保障，确保了课题的顺利推进。 八、研究成果和结论 本课题自开展研究以来，顺应新课程改革潮流，遵循学生的认知规律与学习实际，扎扎实实地开展了“高中历史自主探究教学模式的探索”课题研究。经过一年多的酝酿、准备与正式实施，收获颇丰。教学理念的更新，教学方式、学习方式的完善，学生主体地位的凸显以及综合素养的提升，教学手段和方法的改进，已成为广大教师的自觉追求和行动。经过大胆创新和实践，教师和学生素质得到很大提升，“自主、合作、探究”成为普遍实行的教学模式，在研究过程中，教师付出了艰辛的劳动，也获得了丰硕的成果。 体现新课程理念的课堂教学模式初步形成 自主探究教学模式的基本结构 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 灵活导入，目标引领 教师通过灵活的方式创设情境，唤起学生的求知欲望，出示课堂目标。 在教师的引导下聆听、观察、思考。调动情绪，明确学习目标。 创设情境，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 自主学习，独立探究 在学生做好课前预习的基础上，教师设计课堂案，针对重点问题，引导学生独立思考与探究，提出明确的要求。 在做好预习案的基础上，认真思考和独立探究课堂学案上的重点问题，疑难问题作好记录。 培养学生自主学习能力 合作交流，深入探究 组织学生对重点或疑难问题进行讨论。走到学生们中间去，加强指导，参与讨论。 与组内同学进行讨论和交流。发表个人看法，对他人观点进行修正、补充和完善。 培养学生合作探究问题和协作能力。 展示点评，总结提升 教师对学生的探究和展示精讲点拨，并进行指导、总结和提升。 学生展示本组探究成果，点评它组观点或答案。紧跟教师思路，巩固提升，形成整体概念和知识体系。 拓展思维，培养整体认识问题的能力和创新能力。 巩固训练，当堂达标 教师设计当堂训练题 完成训练 复习知识，提高技能，培养运用知识解决实际问题的能力。 2、更新教学观念，改变教学方式 在课题研究过程中，老师们主动学习先进的教育教学理念，不断提升自己的理论认识水平。还将学到的教育教学理论付诸实践，教学方式得以完善。教师不再是原来的“灌输者”和课堂的独霸者，而是课堂的引导者、合作者、管理者和参与者。教师最大可能地为学生营造自主、合作探究的空间，引导学生独立思考，鼓励学生敢于质疑，启发学生进行展示，形成科学的激励和评价机制，同时为学生个性特长的发展提供平台，促成了学生的全面、健康发展。 3、自主、合作、探究，改变学生的学习方式 分组合作探究已成为课堂教学的主要模式。在学生独立思考、学习的基础上，针对一些典型性、富有挑战性和思维含量较大的问题进行小组合作探究。通过这种方式，使学生取长补短，拓展了思路，培养了合作和交流的能力，也增强了小组的凝聚力，促进了他们的共同提高。针对一些典型性的问题进行小组展示，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力和课堂组织能力。 随着自主探究模式的推行，学生的综合素养提高，在班级管理、文体活动和综合实践活动中脱颖而出，进一步增强了自信，为一生的发展奠定了良好的基础。 4、课堂气氛活跃，课堂效益明显，教学质量提高。 通过课堂改进，形成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。课堂洋溢着生命的活力，成为师生成长的精神和文化乐园。 自主探究的模式为学生创设了独立思考、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。不仅增强了知识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。经过两个学期的试验，实验班学生们的成绩与对比班相比有