班主任素养与自我定位.ppt

WHY 提高班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提 提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求 激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要。 班主任Vs学生 学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人 科学的理念有助于我们修正错误的教育观念和教育行为。 科学的理念有助于我们提升教育实践的效果。 科学的理念有助于我们发现教育现象背后的规律性 教师专业知识结构 本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识 （practical knowledge） SCALES 反抗性VS依赖性 闭锁性VS开放性 勇敢VS怯弱 自卑VS高傲 否定童年VS眷恋童年 初中阶段学生面临的矛盾 1.?心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 2.?心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾； 3.?心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；　 4.?要求独立自主与依赖之间的矛盾； 5.?自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾 班主任专业能力结构 突出行动研究的特点 以案例研究为主要模式 听中学 做中学 听懂的东西做出来 做好的东西说出来 主题班会的一般过程 教师的快乐源自尽心与创造 享受创造的快乐 体会尽责的快乐 追求无愧的快乐 提升育人的快乐 ？ * 新时期班主任素养与自我定位 北京教育学院 迟希新 博士 新时期班主任素质讨论的背景与缘由 新时期班主任素质的内涵与特征 成就高素质班主任的实践路径 做最好的自己，做幸福的自己 班主任的知识类型与能力结构 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。” ——赫尔巴特 我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。 ------海姆·吉诺特 不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活 “张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。” 班主任素质 优秀班主任 理念 心性 技能 学习与研究能力 精神境界与心理健康 教育智慧与机智 个体实践 性知识 条件性知识 本体性知识 操作性知识 教师 专业知识 { 教师专业发展与知识结构 心理学、教育学知识 教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识 教师所具有的特定的学科知识 实践性知识 条件性知识 * 资料来源： Unit of measure 青少年发展的阶段性和连续性 { 少年期 （11\12-14\15） 又称青春期 一、少年期的年龄阶段和一般特征 少年期在个体发展中的重要地位 青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨”时期 -----霍尔 青春期是青少年发展的关键期 青春期是青少年发展的转折期 班主任专 业能力 沟通交流能力 组织管理能力 班级文化 建设的能力 自我规划能力 与他人合作 研究能力 独立研究能力 终身学习能力 了解学生能力 基础性能力 发展性能力 拓展性能力 中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥