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CurriculumResearch 55New 基于关键能力的高职综合素质课程解决方案研究 ——以《沟通与口才》课程教学为例 ◇广东科学技术职业学院 戚国华 摘要：目前，我国职教界将“高素质高技能应用型人才”作为办学目标，把“素质与能力并重”的全人教育作为 人才培养方向。把适应并满足社会需要与综合职业能力发展作为人才培养的核心内容，着眼于学生整个职业生涯 的发展，注重增强学生可持续发展的关键能力培养，使之能因职业变化而适应不同的岗位需求，标志着多年来职 业教育理论与实践的尝试探索迈向成熟、走向正轨，也是对学生的全面尊重与全人终身教育的理性思维成果。 关键词：职业教育；关键能力；综合素质教育课程；全人教育 中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2014)02—0055—03 作者简介：戚国华，女，副教授，研究方向为文学评论、高职教育。 基金项目：本文系广东科学技术职业学院校级重点课题“我校综合素质课与学生职业关键能力培养的研究”(编号： XlZD201218)的阶段性成果。 在人的职业生涯中，专业能力是入职的必要条件，关 先。自2007年开始，我院将调研信息进行系统化、科学化 键能力则是对从业者综合素质的检验。专业能力可能在几 的分类整理后．形成了不同的综合素质培养课程，分为4 年内会被新技术超越．而关键能力却是从业者特有的价值 大模块，涵盖面较宽。现已开设《创新能力》、《大学生就 与资本，是多种能力和技巧的整合体现，也是从业者寻求 业指导》、《沟通与FI才》等15门课程，各部门开展多种 自身发展与自我价值实现的需要，表现出深层潜隐性，难 社团活动、举办知识与技能竞赛、专家讲座等。这些措施 以模仿．只有在实际工作后才能显示出来，是用人单位判 可在一定程度上增强学生的职业关键能力。但目前存在宏 断从业者能力和办事效率的重要标准。因此，关键能力一 观调控不精细、与二级学院的课程内容安排重复、上课时 旦具备，就会与从业者的整个职业生涯密切相随，是从业 间都排在周末、每门课的课时较少、任课教师自选内容、 者对社会的适应性与融合度。 “关键能力”一经形成，就 大班上课、课程的针对性与连贯性不强、设计随意性大等 会成为职业教育与人力资源关注开发的热点。 一些亟待解决的问题．实际效果并不显著。 但是。如何在本土开花结果．各高职院校在实践层面 2．对调研结果的反思。麦可思数据有限公司曾对我院 尚处于探索阶段。多数高职院校对专业能力的研究内容多、 展开调查，形成(2012年社会需求与培养质量年度报告》， 细、准，也有明确的考核与评价标准，而对关键能力的研 结论如下：①从整体情况来看，毕业生的就业情况较好， 究却存在以下现象：内容少、粗、模糊、宽泛，考核及评 但就业质量的个别指标有待提高：毕业生对母校的整体评 价缺乏深入研究，“重专业能力训练，轻关键能力培养”， 价较好；毕业生的基本工作能力和核一tL,知识基本满足工作 相对应的显性课程较少．缺少相关指标的科学分析和评价。 要求；②从社团活动来看，学生的参与度较低。社团活动 没有形成具体的培养策略．缺乏系统而有效的机制．至今 是提升学生能力和在校感受的重要途径．学校应给予更多 没有具体、成型、成熟的课程设置体系与授课方式，忽视 支持与协助，鼓励更多学生参与其中；③2011届毕业生在 了其重要的“生产性”价值，培养空间常被挤压。仅在公 半年内的离职率为54％。比全国骨干校(46％)高8个百 共选修课中有所体现。本文结合广东科学技术职业学院 分点，离职率较高可能与毕业生初次就业质量不高有关。 (以下简称“我院”)的实际情况．试图找到解决问题的新