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2010年第2期 俄语语言文学研究 2010, №2 总第28期 Russian Language and Literature Studies Serial №28 谈对外汉语教学词典的效率 张春新 （黑龙江大学，哈尔滨 150080） 提 要：本文提出词典效率的公式，并从以下三个方面提出了提高对外汉语教学词典效率的措施：1）重视词典编者、词典和词典用户的关系；2）从认知的角度改革词典对词汇的处理方式；3）用元语言释义。 关键词：词典效率；认知；元语言 中图分类号：H356 文献标识码：A 1 对外汉语教学词典的效率 所谓“效率”，在物理上是指一种机械（原动机或工作机）在工作时输出能量与输入能量之间的比率。一定的原有能量（输入能量）通过某种设备转化为有效能量（输出能量）时，部分能量总要被摩擦、阻抗、辐射或其他原因消耗掉，从而使有效能量比原有能量要低。“效率”＝输出能量÷输入能量×％得出的百分数。假如“输入能量”是一定的，那么“输出能量”越大，机械工作效率也就越高。“效率”也可以泛指日常工作与获得的效果（由行为产生的有效的结果、成果）所消耗的劳动量之间的比率。 对外汉语教学是一种第二语言教学活动。这种活动中也存在效率的问题。有人根据施教者、学习者、施教科目三者的关系，得出了第二语言教学效率的一个公式（王魁京1998：5） 教学效率＝ 学习者获得的有效结果或成果 施教者付出的劳动量＋学习者付出的劳动量 教学词典与课堂教学活动具有非常相似的性质，正如两位法国学者所指出的那样，“也是一种特定类型的交际。词典是定位于一定的交际类型、一定的‘我’、‘你’、和交际对象——‘它’的关系的。词典编者是交际的主体，要回答他的对话者（即用户）对他提出的问题。在给出答案的时候，词典编者不是以交际主体的身份出现的，而是作为中介者，代表交际的社会主体即社会本身出现的。而词典用户从词典中获得的知识能帮助他们弥补阻碍其理解篇章的缺漏。词典所给出的答案能消除词典编者和用户的知识之间存在的差距。”因此，词典所提供的信息与教师（施教者）教学所传达的信息具有相同的性质。教师相当于社会－文化集体的代表，而学生则同词典用户一样力图消除教师和自己的知识之间的断层”。（Дюбуа Ж., Дюбуа К. 1977：38-39）苏联语言学家Гак В. Г.赞同这种观点，他指出：“词典编者和教科书的编者一样，说的不完全是“自己的意见”，他是社会（言语的集体载体）和个人的中介。用户在查词典的时候，就好像是在向词典编者请教问题。”（Гак В. 1977：12） 因此，我们套用第二语言教学效率得出“词典效率”的公式 词典效率＝ 词典用户获得的有效结果或成果 编者在编写活动中所付出的劳动量＋词典用户付出的劳动量 尽管词典效率的高低很难用百分率准确地计算，然而根据上面的式子我们也可以看出：如果编者所付出的劳动量是一定的，用户所付出的劳动量也是一定的，那么，用户获得的有效成果越多，词典的效率也就越高。如果说一种机械工作效率不高的原因是：部分“输入能量”被摩擦、阻抗等作用力消耗掉了，那么，词典效率不高，其原因又是什么呢？也不妨说是：部分能量，或者说部分劳动量被类似于“摩擦”、“阻抗”这样的作用力给消耗掉了。影响词典效率的，类似于“摩擦”、“阻抗”的作用力的发生，一般说来，不外乎B、C、S这三个方面因素的相互作用。比如：第一，词典的内容在选择和编排上不适合于用户的学习。第二，编者对用户的情况不甚了了，不清楚使用者能够接受哪些东西的输入，不能够接受哪些东西的输入。第三、用户头脑里已有的东西、如他们的第一语言，跟第一语言紧密联系在一起的文化观念，有阻碍用户的种种心理因素，都会造成“摩擦”和“阻抗”作用。 2提高词典效率的具体措施 2.1重视词典编者、词典和词典用户的关系 词典编者、词典和词典用户之间的关系与施教者、施教科目、学习者之间的关系有着相似的性质。对于学习汉语的外国人来说，汉语是他们的第二语言。教学词典是词典编者和学生之间的一个纽带。词典编者（B）、词典（C）、词典用户（S）三者之间的关系可以用一个三角形（图1）来表示。在这个三角形的结构关系中，编者作用力的方向和路线是B→C→S。编者把汉语的语音、词汇、语法等方面的知识和具体的语言材料传授给词典使用者。在这个过程中，编者的作用力的方向是向人的，即指向用户。编者所承担的任务主要是向用户传输第二语言的信码和信息，培养他们的第二语言能力。用户的学习活动作用力的方