同课异构教学研修的策划--以自然地理环境的差异性为例.pdfVIP

同课异构教学研修的策划 ——— 以自然地理环境的差异性为例 ●吕瑛超 / 浙江省温州市第二十二中学（325000 ） ●林元龙 / 浙江省温州市教育教学研究院（325000 ） 一、策划缘 由 研活动 ，是实现理念与实践沟通 的有效途径 。 研修 即通过商讨或探求事物的真相 、性质 、规律等 二、活动策划 研究性学习活动 ，提高人 的修养水平 。 教学研修 即以教 师为主要研究主体 、以解决发生在学校教育教学 中的 湘教版《地理》必修 Ⅰ第三章“自然地理环境 的差 实际问题为主 、依托学校 自身资源优势和特色所进行 异性”教材有七项活动 ，教师不可能在有效课堂时间内 的一种新型教育教学活动方式 。 同课异构教学研修 即 一一完成 ，这促使思考该如何取舍整合 、改编利用教材 就具体课例探讨教学文本解读 、课程资源开发利用和 活动 ；如何在课 堂上有效组织实施 ，取得更好 活动效 教学方法与教学技术设计等 。 常规教研活动往往呈现 果 ；如何通过“活动”教学突破重难点 ，高效达成教学核 听听激动 、想想感动 、回去难动 的现象 。 如何使教研起 心 目标 。 通过上述思考确定该课例 同课异构教学研修 到更好 的示范与辐射作用？ 笔者认为其关键取决于教 主题是“活动”教学有效性研究 。 确定研究主题后 ，课堂 研活动的有效性 ，即认识上 的进步与行为上 的改进 。 为 观察 以设计 的“课堂观察表 （见表 1）”围绕“活动 ”教学 提升课堂教学质量 、促进教研组建设 的同课异构教学 的有效性展开 。 研修是通过 以“课例研究 ”为载体 ，对教与学 问题 的诊 断、行为的改进 以及 由此带来 的理念更新 ，将教师 的研 围绕主题选择和调整教学 内容与策略并通过集体 究 、进修和 日常教学实践 紧密联 系起来 的一种有效教 讨论 、反思改进 、求 同存异 ，是 同课异构有别 于一般 听 表 1 课 堂 观 察 表 授课时间 授课教师 授课班级 课 题 课 型 学生人数 观察视角 观察结果 符合教 学 目标 活 典型性、趣味性 动 科 学性、合理性 设 计 来源（书本、习题或生活） 类型（实验、调查、扮演 ） 实施前准备（兴趣 、背景知识 ） 活动设置（相应设 问与评价 ） 实 问题设置（科 学性、指向性、探 究性 ） 施 学生参与度（人数、态度、时间） 过 程 教师即时反馈（指导、激励、纠错 ） 活动拓展 、迁移与深化 活动小结与点评 落实教 学 目标有效性 效 学科能力培养有效性 果 知识结构构建有效性 评 价 师生互动充分性 学生参与深广度 6 ２０ 14 年第 4 期 课 的关键 。 这一课例研修 中，共经历三次研讨 、三次改 甚至增加或舍弃等 ，形成“活动”教学的亮点和特色 。