留学生医学影像学教学实践和思考.pdf

第13卷 西北医学教育 第2期 心考研，或是四处奔波找工作，无心在医院学习临床知识。⑤临 量形成一样，是一个连续性的过程。临床实践教学是学生质量 床教学质量考评困难，难以实施统一标准，难以对不同实习点进 形成过程的一个“组装”阶段，是由一系列教学环节来保障的。没 行统一评判，难以全程实时进行质量监控。 有合格的师资队伍、规范的临床教学活动、完整的带教过程、严格 2临床教学质量管理实施 的教学管理、必备的教学条件，就不可能有好的实习质量。某一 临床教学质量管理的方法很多，应该针对影响临床教学质量 环节的故障就可能导致教学管理的质量滑波。对临床教学管理 的各个环节设计考核指标，明确考核时间，量化考核标准，确定评 的全过程性质量控制不仅包含了教学效果的评价，也包括了教学 估的原则。在临床教学质量控制评价方面，应坚持“六性”原则。 管理质量形成过程的监控。 2．1系统性的评估模式和全面性的教学质量控制 2．3全局性质量控制和反馈性的质量控制机制 控制论的基本原理为质量控制系统的建立提供了理论依 临床实践教学质量的形成是一个充满矛盾的动态过程。它 据。l临床实践教学质量控制系统是整个学校教学质量管理系统 可细分为若干阶段，而每个阶段的矛盾又不尽相同。只有站在 的一个子系统。它实际上是采用科学的方法和手段，对临床实 全局的高度，既善于抓住全过程的主要矛盾——教师与学生的 践教学过程进行全面设计、组织实施和检查评价，以保证能够实 关系，又善于抓住每个阶段的主要矛盾(如f临床实践教学后期考 现预期教学目标的闭环控制系统。从作用的主客体关系来看， 研、供需见面与正常教学计划的冲突)，采取有效的措施，妥善处 它实际上又包含了3个子系统，即教学管理质量控制系统、教师 理各种关系，才能实现质量的整体控制。 质量控制系统及学生实习质量控制系统，它们间的相互影响和 在建立好完善的教学质量考评机制以后，对教学质量实施 联系，构成了系统性评估模式的内涵。 效果的评估及相关信息的反馈，可以进一步评价该系统的完善 临床实践教学是培养学生独立分析问题、解决问题的能力 及可靠性[3I。根据相关需求，作一定的补充和修改，使之更加能 和科学的临床思维方法，是巩固和提高所学的基本理论、临床知 够充分反映教学质量及效果。同时，建立教学质量反馈机制也 识和实践技能，加强学生临床诊疗技术综合训练的重要阶段【2J。 能进一步了解学员的需求和差距，还能评判教员实施教学的效 它要求实习学生具备高尚的思想品德素质和良好的职业道德素 果和质量状况，也便于管理机关了解教与学的需求、现状及问 质：具有宽丽实的基础知识，具备一定的自学能力、防治常见病 题，更好的针对性地评估教学质量控制网络的价值，针对教学质 的能力、初步的科研能力和一定的创新和创造能力及外语水平， 量控制的各个环节采取切实有效的措施。 具有良好的身体素质等。因此，临床实践教学是为实现高等医 21世纪是“质量的世纪”，如何搞好临床教学工作，一方面 学教育培养目标，为学生今后从事医教研打下扎实基础的阶段， 保证培养出合格的医学毕业生完成教学任务；另一方面也是保 全面性的质量控制目标应包括德、智、体三个方面，三者不可偏 证未来被服务大众生命健康的重大的社会责任，因此，具有双重 废。 身份的临床医生和管理人员的我们更应该高度重视临床教学工 2．2全员性质量控制和全过程性质量控制 作，把握临床教学质量控制要点，严格按照质量控制要求，培养 质量不是由某一或某些个体来决定的，每个人工作或学习 出优秀的临床医学生。 的好坏都与质量的高低有关；质量也不是某个群体决定的，它势 参考文献： 必涉及到教学