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浅谈医学生询问技能的教学 赵菊芬 (红河卫校，云南蒙自661Ioo) 摘要：熟练的询问技能是采集病史、书写病历的必备条件，是医生的基本功，采取正确的教学方法，可培训学生的询问技 能。 关键词：医学生；询问技能；教学方法 中图分类号：G420 文献标识码：A 每～位立志成为优秀医师的医学生在书写病历时必须掌 察教师的询问示范，再组织学生小组共同参与，采用幽默风趣 握熟练的询问技能。熟练的询问技能可以收集到更多、更有用 的练习也可激发兴趣。另外，可以在教材中增加一些相关内容 的信息，可以做出准确的诊断，和病人建立更融洽的医患关系， 来提高积极性。如使用医学中不同专业的典型事例或录像记 获得更高的治疗依从性。为使医学生在收集资料时不仅注重 录，学生更倾向于仿效他们所熟悉的当地教师的询问录像范 “收集什么”，同时知道“如何收集”，笔者谈谈有关询问技能的 例。另一种有效的方法是增加对询问技能的考核。询问技能的 教学方法。 理论可用笔试考核，询问技能的实践可通过观察学生对病人的 l何时培训学生的询问技能 询问来进行考核。 在毕业前夕和毕业后的一年内很多医学生乐意学习询问 3培训询问技能的方法 技能和人际交流的技巧，但此时大多数人缺少时间和机会。那 3．1讲授 么对于没有毕业的学生，可实施一项连续的辅导学习计划，也 讲授法的优点是形式多样。可让学生听取简短(5．20分 可在他们的课程中安排两段时间的指导，即诊断学教学中和内 钟)的讲座，阅读小册子，观看录像，或者将这些方法综合应用； 科学教学中。不论应用什么方式，成功的关键是不断实践和辅 亦可要求学生两两配对，相互总结上一周的教学内容，以此强 导。 化学习。 2如何激励学生 3．2录像 学习询问技能并不要求很高的智力，关键是学生是否有兴 询问技能培训中录像带的功能就像细菌学中的显微镜。教 趣去学。教师可用多种方法激发学生的学习兴趣。先让学生观 师的询问录像为学生提供范例，学生的询问录像是自我评价及 并不显著，这样会挫伤学生的学习积极性。 力的学生吃不饱，接受能力差的学生吃不了的状况，教师很难 2．6优化镙程设置 做到两头兼顾。采用“分层教学”的教学方法不失为一种较为有 卫生职业教育的课程设置、教学内容、课程之间的衔接应 效的方法，省内一些学校在这方面已作了一些尝试。并取得了 当服从医疗卫生事业岗位的实际需要，遵循卫生职业教育的内 令人满意的效果。“分层教学”是因材施教教育思想的体现，它 在规律。卫生职业学校各专业的课程设置、教学内容的取舍和 可以根据不同层次学生的情况，制订相应的教学计划，确定相 教学重点的确定等方面要坚持实用性的原则，在教学中要强化 应的教学内容和教学进度，采用不同的教学方法进行教学。“分 职业技能培养所需要的相关医学知识的内容，而对于与培养目 层教学”的重点应放在认知水平、对知识的接受能力较差的班 标关系不大的课程及教学内容可以淡化，这样可以减轻学生的 级上，可以对他们“开小灶”。首先对于这部分学生要给予更多 学习负担；要按照医学课程之间先后关系和内在联系进行课程 的关爱，增强和树立他们的自信心，同时也可以适当增加教学 安排、以保证课程问的衔接科学性，尽可能减少课程综合化带 课时，加强学习方法的指导，增加课外辅导时问。 来的负面影响，这样将有助于学生对医学知识的理解和掌握， “精诚所至，金石为开”，我们完全有理由相信，只要我们能 提高学生的学习成绩，增加学生学习的成就感，调动学生的学 够群策群力、坚持不懈，学生