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中学教师资格认证《教育学》考前辅导 华中师范大学教育学院 田友谊 博士 第一讲 概述 一、教育学研究的对象 *教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学与教育方针政策的不同点： 教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。 教育学与教育经验汇编的不同点： 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。 *二、教育学的产生和发展（四个阶段） 教育学是随着社会发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。 1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会） 我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。比外国最早的教育著作、古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》早300来年。 战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’——引导而不拉；‘强而弗抑’——鼓励而非批评；‘开而弗达’——启发而非直接告诉；‘教学相长’——教学与学习相互促进。 2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特） ①[捷克]教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育；B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度；C.论证了班级授课制度；D.规定了广泛的教学内容；E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则；F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。 ②[德] 康德 在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。 ③[德国] 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。内容：A.提出“教育的最高目的是道德”；B.以心理学为基础，提出教学四步法，即明了、联合、系统、方法；C.强调教学对教育的作用。 3. 教育学的发展多样化阶段（19C50y以来） ①1861年，[英] 斯宾塞（著名实证主义者），《教育论》，他提出教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。 ②“实验教育学”：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。1901年由[德]梅伊曼首次提出，拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。 ③19C末20C初，[美] 杜威 《民本主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。 一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 ④[苏联] 凯洛夫 《教育学》，试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，但对学生主体性和智力的发展重视不够。 ⑤[中国] 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 4. 教育学的理论深化阶段（20C50y） ①1956年，[美] 布卢姆 《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。 ②1963年，[美] 布鲁纳 《教育过程》，主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想），特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。 ③[苏联] 赞可夫 《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 ④ [苏联] 巴班斯基 《教学过程最优化》，将现代系统论方法引入教学论研究，促进了教学论的科学化。 三、教育学的研究方法 *1. 常用的教育