浅析医学生压力-动力体系的跷跷板效应及对策.pdf

西北医学教育2009年2月第17卷第1期 NORTHWESTMEDICALEDUCATIONFeb．2009V01．17N。．1 浅析医学生“压力一动力体系”的跷跷板效应及对策 刘华元 (青岛大学医学院，山东青岛266021) 摘要：医学生由于自身“压力一动力体系”内在矛盾的变化，导致从高中进入大学后，出现压力增加。这种压力和动力的此 消彼长，形成了一种物理学上的跷跷板效应。只有从增加医学生自身动力入手，才能够达到对症下药，从根本上减轻压力 的目的，帮助医学生顺利度过“压力嘲力体系”失衡期。 关键词：医学生；压力一动力体系；跷跷板效应 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1006—2769(2009)01—0003—03 医学生从高中升人大学以后出现：思想迷茫、学习方法难调 足谋一时。也是从整体和局部两个方面指出了目标在人一生中 整、生活不适应、人际关系不会处理以及恋爱和未来就业等压力 的作用。 增大现象。这种现象不是偶然的，而是一种必然的规律。引起 兴趣，这是构成医学生学习内在动力的另一个重要的要素。 压力增大的原因有社会、家庭和学校，但其根本原因还是由于学 兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个 生个体内在“压力一动力体系”中矛盾的两个方面变化，即内在 性特征BJ，是引起个体活动并维持这种活动，使之朝向某一个 动力减弱导致压力增大。这种此消彼长，就形成了一种物理学 目标前行，以满足个体某种需要的一种内在动力。兴趣的基础 上的“跷跷板效应”。作为高校学生管理者，只有充分认识学生 是需要，不同的需要层次产生的内在动力也不相同。美国心理 的这种压力和动力的变化规律，从增加医学生自身内在动力人 手，才能够达到对症下药，帮助医学生走出压力和动力失衡期， 有五种基本需要，按照从低级到高级依次为：生理需要、安全需 为顺利完成大学学业打下坚实的基础。 要、爱和归属需要、尊重需要和自我实现的需要。在他看来人类 1 医学生“压力一动力体系”的构成及理论基础 的各种基本需要相互联系、相互依赖和彼此重叠的。是一个按 压力和动力是构成医学生“压力一动力体系”的两个方面， 层次组织起来的系统。只有低级需要基本满足以后才会出现高 共有四个要素：即目标、兴趣、激励和压力。其中目标和兴趣构 一级的需要，最高级的需要就是自我实现的需要。作为一名医 成了医学生的内在动力部分；激励构成了外在的动力部分；而压 学生只有充分认识自己的使命，不断提高追求成功的层次，才能 力则构成了“压力一动力体系”这个矛盾的另一面。压力和动力 够产生稳定、持久的学习兴趣，才能够激发人的意识释放出巨大 这一对矛盾既对立又统一，互为存在的条件，并且在一定条件下 的动力。爱因斯坦讲过：“爱好和兴趣是最好的老师”。中国古 还可以相互转化。 代教育家孔子也非常重视兴趣在学习中重要性，指出：“知之者 目标，这是构成医学生内在动力的一个重要的要素。如果 不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，作为一名医学生在确 下一个定义的话：目标是个体为了实现某种预期需要所下达的 定了自己明确目标情况下，必须激发出强烈的学习兴趣，才能形 决心。目标就像灯塔一样具有强大的指明方向的力量。设立明 成一种健康向上的积极心态，表现出当代医学生的热忱，而热忱 确的目标，是医学生走向成功的出发点。爱默生说过：“一心向 本身就是一种强大的力量，它可以和信心一起将挫折、失败、痛 着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。”目标可以让医学 苦和逆境转变为积极的实际行动。 生找到正确的方向，可以使其学习充满了乐趣，可以使其潜意识 激励，这是一种重要的外在动力形式。谈到激励首先想