教师言语表达—教学篇.pptVIP

教师言语表达—教学篇 ● 导入 导入 在每节课的开始，教师一般都要来一段开场白，它就是教学导入语，又叫开讲语、开课语。课前幼儿对于课堂教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，需要教师运用导入语把幼儿的注意力集中起来，并使他们沿着教师指引的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导幼儿快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。导入的基本任务是：吸引和集中幼儿的学习注意力，激发幼儿学习的欲望和兴趣；迅速与幼儿在心理上建立沟通，师幼共同进入新课内容教与学的协调状态；让幼儿准确地感受到所学新课的基调，对把握将要学习的内容充满信心；帮助幼儿尽快从宏观上把握新授课的内容和目的，发挥他们学习的主动性、积极性，并能持续、稳定地延续下去。 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使幼儿产幼情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产幼冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。 导入语是一堂课的开场白，是将幼儿由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定幼儿情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与幼儿的情感距离的作用。 导入语的功能：引起注意、激发动机、启迪思维、组织教学、承上启下 （一）导入的要求 1、要紧扣教材 导入的目的是为了指引幼儿关注新的学习内容，是为了便于幼儿更好地理解和掌握教材。设计导入语，要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在导入语中，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地指引出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给幼儿。绝不能单纯为了追求新奇感而脱离教材内容，搞一些花里胡哨的导入语，这样会分散幼儿的注意，影响新课的讲授。可以把导入语与一个阶段的教学任务联系起来。如温故知新的导课，就要联系已掌握的知识，精选复习的内容，从已知带出未知，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系等等。教师以通俗易懂的语言传达教学意图，明确学习目的，使幼儿全神贯注、积极主动地去接受新知识，可以为教师顺利讲授新课创造极为有利的条件。 2、要启迪开导 导入必须能有效地引起幼儿对新知识新内容的热烈探求，这就要求导入语必须具有启迪开导的作用。启迪开导的关键在于启发幼儿的思维活动。导入语的设计要根据幼儿现有的认知结构，寻找新旧知识的结合点，引起幼儿的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥幼儿的主体作用，提高学习效率。具有启发性的导入语，能够使幼儿在接受新内容时，不断拓展思维的空间，实现知识的迁移。积极思维往往是从问题开始，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系。由一个个疑问为内核构成的启发性导入语，能够激发幼儿的好奇心，产幼探索追究的欲望，引起积极的思维活动。启发性要求导入语必须从幼儿的实际出发，充分兼顾幼儿的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级幼儿，内容浅近的故事、幼动的寓言等可借用作导入语的素材；对于高年级幼儿，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。 （二）导入语的策略 导入语“八诀”：短、新、精、平、快、奇、巧、准 导入语“六忌”：重知轻能、冗长拖沓、平淡刻板、牵强附会、单打独奏、老套无趣 导入语的形式：创设氛围类、操作活动类、语言描述类、媒体综合类 1-①运用故事与演示导入 例1：老师在讲“反证法”时的导入语：从前，有三个古希腊哲学家，由于争论问题和天气炎热而感到疲倦，就躺在花园里的一颗大树下睡着了，这时走来一个爱开玩笑的人，用碳涂黑了他们三人的前额。三人醒来后，彼此看了看，都笑了起来，全都以为是其他两个人在互相取笑。其中有一个人忽然不笑了，因为他发现自己的前额也给涂黑了。他是怎样察觉的呢？ 例2：如中班歌曲《迷路的小花鸭》：教师先出示挂图，引导幼儿观察：图上有一个池塘，池塘边有一棵柳树，柳树下有一只小小的花鸭，小花鸭正在伤心地哭。请幼儿猜想：小花鸭为什么要伤心地哭？接着教师完整地讲述第一段歌词中的故事并告诉幼儿：因为小花鸭“迷路”了，找不到自己的家，也找不到自己的妈妈，所以，它正在哭着叫妈妈呢！ 例3：教师与幼儿一起讲故事。如《蝴蝶花》：教师出示挂图，图上有一个小朋友正在捕捉草地上停着的一只蝴蝶。教师指着挂图讲故事并要求幼儿观察，说：这个小朋友看见草地上“有一只小小的花蝴蝶”，他“轻轻地走过去想要捉住它”。可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也没有飞走。小朋友很奇怪，为什么蝴蝶不害怕我呢？ 教师邀请幼儿猜想：为什么蝴蝶不害怕？揭出谜底：“哦！原来是一朵美丽的蝴蝶花！”教师边以哑剧表演动作边演唱歌曲。 1-②游戏导入 例：歌曲《丢手绢》