加强教研活动 提升教学水平.pptVIP

一、提高认识，构建管理模式 初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心，遇到问题总是共同探讨，经常互相交流，取长补短，积极主动开展教学方法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力因素，努力缩小落后面. 初一备课组的教师为了抓好起始年级学生的思想品质，提高数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集体备课，老教师无私奉献，新教师虚心好学，集思广益，通力合作. 集体备课 根据学校的工作计划，结合本组的特点，经过全组教师的热烈讨论，制定工作目标和具体计划，有定期的教研活动时间（单周教研组活动、双周备课组活动），集体备课做到定课题、定中心发言人，对教材编写的意图、教学内容呈现的形式、学习内容体现的数学思想方法、体现的课标理念等问题进行深度、广度的探究，对课堂教学的计划做出详细的设计，对教学过程中遇到的疑难问题展开充分的讨论，达到共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有效教学奠定基础。 上课讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化 调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快 转变学习方式，构建自主探索、合作学习的教学模式； 改进教学策略，重视变式教学，设计“问题串” ①明确阶段性学习内容在《课程标准》中具体要求，包括要求的层次（了解、理解、掌握、灵活运用）陈述形式； ②认真制定《命题双向细目表》，设计试卷及各题的试题难度（一般P=0.80～0.85），研究不同形式考试的试题长度； 三、根据实际，强化校本培训 从管理的层面讲，开发教师的主要手段，就是培训。并且是以提高教育质量，获得最佳持续效益的培训。又由于教师是一个素质差异较大的学习群体，所以区域越大，人数越多的“大一统”培训，效果越小。校本培训可以较好地适应这个差异群体，如果把学校看成最基本单元，那校本培训就是个性化培训，个性化开发。 分层培训式  分层培训是根据教师的实际情况进行因人施教、因需施教的培训方式。例如新教师群体；教育教学能力相对较弱的群体；具有发展潜力的青年骨干教师等。 自修培训式 自修培训是在学校教师成长总目标指导下，学校明确任务，确定学习指向，由教师个体实施的自修的受训方式。校本自修培训有区别自学。每位教师要根据学校培训要求和自身教育教学实际确立自我成才目标，寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。 有效教学的内涵 有效教学研究理论依据 ■有效教学的相关理论该理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动。有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认识的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。 2.命题研究与试题测量 （1）命题研究 ◆要求 ①注重对数学基础知识的考查，体现基础性 紧扣《数学课程标准》，试题力求取材于教材。以学生的发展为本，以学生作为公民所需的数学基本素养和进一步学习所需的数学基础作为试题内容选取的依据，突出对学生基本数学素养的评价。试题关注对学生掌握数学核心内容情况的考查，所以在命题中不要出现偏题、怪题和竞赛题。 ②注重对能力的考查，体现开放性、探究性 以能力为立意，关注对数学活动过程和学习能力的考查，考察学生的自主探究能力和创新意识，体现数学课程的发展性。所以在命题中体现对数学思想方法和思维方法的考查，重视考查学生的数学探究过程和方法，编制试题应具有开放性、探究性、综合性等特点。但应避免“偏、难、繁”。特别是不要出搞运算量太大，弱化能力的考查的试题。要让学生感到可做又感到又有挑战性。 ③注重联系生活、生产和社会实际，体现应用性 “数学源于生活，应用于生活”，试题扣住“用数学”的理念，设置新颖、有趣的试题情景，关注社会热点、焦点，展示了数学丰富多彩的内函和广泛的应用价值，呈现形式活泼多样。考察了学生的应用意识和实践能力。 ④注重对数学符号、语言表达、信息接受和加工能力的考查，体现数学素养 命题中切实关注知识间的相互联系，关注学生在实际情境的图表中提取信息、分析和处理信息的能力。 ◆单元检测的目的 ⑴巩固目的 ⑵激励目的 ⑶反馈目的 ◆单元检测的命题原则 ㈠重视基础，面向全体学生 新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精英教育转向大众教育”。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 初中数学考查学生的基础知识，基本技能始终都摆在突出的位置，始终作为考查的重要内容，通过加强基础知识的考查，要求初中生人人掌握必需的数学。 ㈡