新课程实施中 课堂教学改革的研究和实践.pptVIP

新课程实施中 课堂教学改革的研究和实践 浦东教育发展研究院 唐水明 2012.12.07 序言 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是所有教育改革的原点。 因此，课改的主要落脚点是在课堂。课改“最终发生在课堂上”。 如果离开了课堂教学改革，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革必然是一句空话。 序言 怎样使课改要取得切实的效果？ “全球视野，本土行动” （大视野下的本土化 ） 即因地制宜的把先进的教学理念融入日常的教学行为。这应该是每位校长、教师和教学研究人员关注的重点。 序言 为什么要有大视野？获得启发，拓宽思路。 为什么重在本土化？因为社会发展和文化背景等方面存在差异，他国他乡没有为我们提供一个可直接模仿、拿来就用的现成教育模式和教学模式。借鉴可以，照搬不行。 本土化的课改，才是切实有效的课改。 序言 从具体的情况和条件出发，因地制宜、立足本土、吸收借鉴、为我所用，这才能够使外来理论更好地服务于具体环境下的教育改革、学校发展与学生进步。 序言 下面，结合课改实践，从两个侧面回顾我们在国家《基础教育课程改革纲要》引领下的“本土行动”。 一、从“课堂教学改进”到“教学五个环节的改进” 二、推进探究性学习进入课堂教学 一、从“课堂教学改进计划”到“教学五个环节的改进” 1、“课堂教学改进计划” 课堂是实施课改的主阵地。教学方式的变革是课改中最活跃、最有影响力的部分。 如果没有课堂教学改革，再好的课程方案、再好的教学文本都会大打折扣，甚至穿新鞋走老路。 2004年9月起，面对课堂教学存在的问题，浦东新区开展了“课堂教学改进计划”的实施。 “课堂教学改进计划” 主要做法：教师分析自己的主要优势和不足——提出改进目标和改进措施——记载改进的实践和案例——组织交流和评价。 （实践——认识——再实践——再认识） 两点关键：从看到的“具体问题”起步；过程中加强反思和学习。 两点提示：基于差异，从本校、本人的实际出发提出切实可行的改进目标和改进措施；为大于其细，图难于其易。 “课堂教学改进计划” “课堂教学改进计划”的实施，促进教学过程和方法更符合学习规律，使课堂教学更有效扎实。 教师通过“课堂教学改进” 的研究和实践，提升教育理念，提高教学技能，增进课程的实施能力。 这项工作成为了浦东推进教学改革、提升教学质量的重要抓手。 从大量案例中，教研室提炼了“深化课堂教学改进”的五大策略，供广大教师学习借鉴。 一、和谐师生关系 二、转变备课着力点 三、优化教学内容 四、加强实践操作 五、调整课堂结构 策略一：和谐师生关系 学生学习包含两个相互作用、密不可分的过程： 一是认知过程，是智力活动； 一是情感过程，是非智力活动。 和谐的师生关系，优化两个过程的教育情境和精神氛围。 和谐师生关系 对学生而言，意味着心态开放、个性张扬、主体体现； 对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解，促进学生成长，实现自我价值。 “亲其师，信其道”，教学中营造民主和谐的师生关系，可以为有效改进教学提供氛围。 策略二：转变备课着力点 备学生的认知基础 看病要对症下药，教学要摸清学生“底细”。 对学生的认知基础了解不深，不会有好的教学效果。 教学目标应从“关注知识”转向“关注学生”； 教学设计应由“给出知识”转向“引起活动”。 转变备课着力点 备学生的认知过程和方法 防止用成年人的认知方法去取代学生的认知方法。 注重把教学过程转化为学习过程，引导学生积极参与。 注重培养学生的“乐学”情感，调动学生的兴趣。 教学设计要符合学生的认知规律，注重新旧联系、循序渐进、手脑并用、知行合一。 策略三：优化教学内容 教师是课程资源的开发者整合者。注重基础课程、拓展课程、探究课程的有机整合。以基础课程为核心，内容上适当拓展，方法上渗透探究。 要根据学生实际去处理教材。从提高教学效果出发，教师可以对教学内容进行剪裁调整。 策略四：加强实践操作 只有实践操作才能有效缩短学生与认知对象之间的距离。 只有实践操作才能有效培养学生的反思习惯和反思能力。 只有加强以学生操作为主的教学活动，才能激发学生参与学习的热情。 策略五：调整课堂结构 课堂教学，应注重以下四个环节： 学习准备。创设让学生运用已有知识解决新问题的情境，形成学习的意向。 学习实践。这是课堂教学的主体，即让学生针对学习内容和学习要求，运用已有知识进行思考和实际操作。 调整课堂结构 问题探究。让学生提出个人的见解或疑难，教师组织学生讨论或评价。 学习反思。组织学生反思自己在课堂上的活动和收获。这是学习内化的需要，也是学生获得学习经验、思想、方法的需要。 这样的课堂结构，教师扮演引导、启发、促进的角色。 “深化课堂教学改进”的策略 除