成长—— 对自身完整的不断追求.pptVIP

成长—— 对自身完整的不断追求 真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自我认同和自我完整。 ——帕尔﹒帕尔默《教学勇气》 一、教师专业发展的困惑 1．教师专业发展的主体性迷失? 教师评价制度对教师专业发展的制约 学校管理制度对教师专业发展的束缚 政策话语、专家话语对教师专业发展的 主宰 2．教师专业发展的技能化取向 ?? 3．教师专业发展的整体性分割 任何优秀教师的教学经验都只具有启迪力量而没有标本意义 “德”与“能”的分割 职前教育与职后培训之间的阶段断裂 二、教师的专业发展的方向 （一）做与学生分享共生的同路人 30年语文教师的生活中，常常会想起我中学的两位语文老师： ??? 归绪昌老师在课堂上为我们读《文汇报》整版刊载的徐迟的《哥德巴赫猜想》，激昂慷慨，饱含热泪，情难自抑，令学生动容动心，一生铭记；黄永年老师将他写满了心得的《野草》单行本借我阅读，他蹲下身子，平视我，谦和地要与我交流鲁迅先生在我们师生心中激荡起的涟漪…… ??? 老师引领我感悟到文字的力量，体察到语文教师的魅力在于深厚的情怀而不是“技术”！ ??? 读大学的时候，是中国当代史上激动人心的新思想启蒙时期，人类的命运、人性的光辉、文化的本质、文学的力量、理想主义的激情等等让我们思索、感奋、跃跃欲试。我由此而钟情于中文教师这个职业，我愿意像我的恩师一样借助语文教育的力量传达人类的情怀。 ??? 文学是人类心灵的历史，而由孔子以来的中国教育也正是关于人的心灵的教育！溯游在这交集着的绵长深沉的河流中，我和我的学生共撑扁舟一叶，听浪峰的兴奋欣喜，读谷底的痛苦隐忍，看生命幻象的波光粼粼闪烁。在多姿多彩的人类生命的河流上，我是一介船夫，并不能对我的乘客指点什么，我不知测量，亦不懂分析，甚至无法准确告知这一切的来源与组成；我只是他们的同行者和分享者，安静地用我的篙点过软泥青荇，穿过流水游鱼，一边感叹着河流的绵绵不息，一边在水的影像里发现虚化又真实的自己…… ??? 会有一天，我们穿过久经锤炼的金石般的中国文字，穿过中外先贤不朽的千经万典，直抵生命之河纯朴的本心，那便是我们永远依恋的生命的风景。 （二）做一个内在自足的幸福教员 “追求”既意味着对蕴含在中国传统哲学中的实践理性的尊崇，更意味着对超越庸常的激情与想像的呼唤。追求意味着我们能够站在穿透现象的思想平台上眺望，意味着我们拥有交融着体验的反思，拥有对于事业的爱与执着。 （三）外化物化，不拒绝做一个世俗的名师 三、教师专业发展的内在路径 （一）以人文引领，寻找和坚持教育理想 （二）反思：体验、回味、感悟与建构 （三）阅读：构建生命的课堂 立身以立学为先，立学以读书为本 —— 欧阳修 四、教师专业发展的环境与机遇 环境：学生、家长、校长、教师 教师教育越来越需要建立教师发展与学校整体发展之间的文化关系： 以合作、探究、交流为精神内核的教师行动研究 以经历、体验、反思为根本取向的教育叙事研究 着眼于教研共同体建设的“校本教研”策略 着眼于研究型教师成长的校园文化建设 教师生涯中的关键事件 教学大奖赛 说课评课活动 培训活动 课题研究 与优秀教师的邂逅 专业情怀是教师在长期的教育教学实践中、在酸甜苦辣的体验中、在长期不懈的追求中逐步感悟、积淀、升华的。 凡是具有深厚专业情怀的教师，都有一个共同的特点，就是十分钟情于自己的职业，不是把它看成谋生的手段，而是把它视为事业，视为神圣的使命，视为自己的生命。不满足于做“教书匠”，不甘于平庸，有一种特别执著的投入和追求，以自己的人格魅力与学术魅力感染、哺育着莘莘学子。