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立足教研 打造名校 亳州市教育科学研究所 胡贺冰 办公电话：5125182 移动电话邮箱：bzhhh123@126.com 座谈主要内容 1、教研工作与学校整体工作的关系 2、所在学校教研工作的实际状况 3、校长在学校教研工作中的地位和 作用 4、对学校以后的教研工作，你的打算 5、对市教科所的工作，你的期望 6、其它内容 讲课主要内容 一、学校为什么要立足教研 二、学校为什么要开展 教研 三、校本教研的概念、特性、基本要素、 形式 四、学校怎样开展校本教研 一、学校为什么要立足教研 1、 从逻辑关系看，教研提升教学 学校工作的核心是教学工作，教学工作的主要内容是提高教育教学质量，提高教育教学质量最终需要教育教学研究（教而不研则浅）。民办学校要想发展、壮大，必须走教研之路，提高学校教学质量。老百姓对优质教育的需求是强烈的，尽管民办学校的费用高一些，但有些学校的生源仍然非常旺盛。历史告诉我们，在我国，什么时候重视教研、发挥教研室的作用，中小学教育就进步，反之教育质量堪忧。 一、学校为什么要立足教研 2、从我市教师队伍构成现状看，决定了学校必须注重教研工作，提升教师业务水平。 （校长们谈谈自己学校的教师队伍实际状况） 教师队伍现状：先天不足人员较多，民办、转岗、学历实际不达标、在岗不在编、年龄结构失衡（农村小学年龄偏大[退休]教师人数百分比高、城市中学年轻教师过多）等。 几个例子：①、有的初中化学教师不具备高中化学知识 ②、典型课例评审听课，个别化学教师不懂过滤中的“三靠” ③、教坛新星评选、平时听课情况探讨 （某县知名民办高中） 总体状况：有不少优秀教师，但百分比低；大多数教师急需提高教育教学水平才能很好的胜任工作。 一、学校为什么要立足教研 3、从当前学校工作的重心看（课改工 作），教研是必走之路。 A、教育教学理念的转变 B、教与学方式的转变 （传统：主要是讲授式； 现在：理念上要求多一些：自主、合作、探究，实际还是讲授式，具体反映：比赛时不知什么时候、什么内容适合用新方式，既使用的地方对，但操作过程生硬、失误频频。 C、学生评价的转变 过去：基本上是唯分数论；现在：怎么办，仅仅停留在公开课、比赛课上吗？ D、课程资源的开发 （1、没有开发，讲教材；2、为开发而开发） E、新型课堂文化的建设等等 一、学校为什么要立足教研 4、从教研对学校发展的作用看，教研造就名校。名校不仅仅要有先进的教学设施，更要有名校长、名师、名学生及先进的教育教学理念。后四者之中名学生是名校的主要体现，而名学生又是名教师培养的，教师是学生的直接培养人，所以欲造就名校先造就名师（一位老校长的话：一位名师对学校的作用远远胜过一座现代化的教学楼）。 但名师的培养者又是名校长。名师靠引进解决不了根本问题（因为数量有限，也容易产生副作用），一个学校要有一批名师才能产生效益，育人需要多位教师的协同作用。大量的名师只能靠学校自己培养，校长在学校的角色决定了他对造就名师的关键作用。造就名师的主要措施也只能是教研，在教研工作中才能培养一批研究型教师。先进的教育教学理念只是名师名校长的必然附属物。 二、学校为什么要开展校本教研 教研机制改进的需要： 传统教研：在机制上是自上而下，在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的，它的优势是解决带有普遍性的“面上”的教学问题，比如：大规模的课程改革培训、教坛新星评选、典型课例评选、教研成果评选、观摩课优质课的评选、中考阅卷工作、八年级毕业水平考试、理化实验考核、体育加试、常规学期期末考试（高中模块考试）、教研工作机制的建立与创新、各种培训（骨干教师、班主任、校本培训、校长班、转岗培训、继续教育）等等。但是这种教研机制在解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题时却存在明显不足。客观上，它需要自下而上的教研机制来补充，自下而上的教研机制在内在性质上更适合解决学校自身遇到的、日常的、具体的问题。从制度层面讲，校本教研就属于典型的自下而上的教研机制。 二、学校为什么要开展校本教研 传统教研体制下：学校一级的教学研究缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，学校校长、教师和学生的教学要求不能得到有效表达（如：教师说校长不重视教研，校长说教师不认真研究教学，学生及其家长说老师和学校不认真钻研业务，其实各方都冤枉，真正的原因是学校缺乏一种有效的、切实可行的教学研究制度来规范大家的业务行为，大家都不知该怎样做。） 另一方面，校外教研机构的研究工作常常脱离学校的实际教学问题（不考虑具体学校的实际问题，比如大家都说我们指导某一个具体学校的次数太少，有主观原因，但更多的是少数教研人员面对大量的学校和教