把经典诵读融入班级文化建设之中研究.doc

《把经典诵读融入班级文化建设之中的研究》课题中期报告 一、前一阶段研究的主要成果　　 (一)对本课题主要概念的认识与理解　　 经典诵读在班级文化建设之中的关系可以理解为：继承民族文化中崇德向善的优良传统，发挥阅读在学生思想教育、人格塑造和习惯养成中的熏陶感染作用，丰富学生的精神文化生活，开拓他们的眼界和视野，激发他们对民族传统文化的热爱，提高语文素养，帮助学生养成良好的道德情操，形成正确的价值观和健全的人格，积极营造“经典诵读”的氛围，为构建和谐校园及青少年身心的健康成长创造良好的校园文化。　　 青少年时期诵读经典，是一种意义深远，合乎人性的素质教育，具体的施教也是非常轻松愉快的。语文的学习也一样，可分为技能性、实用性的一面和文化性、永恒性的另一面。技能学习大体是解决认字写字的问题，实用性则照顾到现实所需要的语文技巧和生活观念。依照当前流行的教育理论制定的中小学语文课本，只供应现实技术层面的知识，既然青少年所知、所需的语文知识甚为简单，因此语文教学内容也就十分简单。儿童的经典诵读教育总括地说，只有两个重点：一、从教材说，让他接触“最有价值的书”、“永恒之书”，只要有价值,不管艰深不艰深。二、从教法说，就是要他反复多念，乃至于会背诵！　　 在青少年时期，让他在语文学习上“死背”、“食古”，犹如电脑之输入资料，愈多愈好，选择愈珍贵的愈好，“食古”多了其中自会有所酝酿发酵，将来他理解力提高了，或与生活经验恰合了，自然会“活用”。生命是难以测度的，你安知“食古”一定“不化”？依认知心理学家的观察，记忆多的人，其理解力也相对提高，其想象力也比较丰富。我们当然不必像考数学那样确切判定他一定懂还是不懂，也不必像实验室实验一样预测他什么时候能用得上，甚至怎么用。但我们至少可以知道的是：现在预备了，将来一定有用。 　　 究实而言，让一个青少年接受经典诵读教育，接受传统文化的熏陶，是要他长远地，默默地变化其气质，使他提升人格品质，以造就人才，以陶铸大器。　　 （二）课题阶段性研究成果　　 1、开展“中华古诗文诵读工程” 　　 古诗文诵读篇目，在语文课程标准规定的必背古诗文（初中50篇）的基础上，从《千家诗》、《唐诗三百首》、《千字文》、《古文观止》、《宋词一百首》等古诗文选本中选取。古诗文诵读的基本要求是“每天20—30分钟，坚持四年，终身受益”。我们根据本校实际，开辟统一的语文读书时间，做到书声琅琅，有诵读，有指导，以保证此项活动取得实效。　　 2、开展“中华经典名著阅读”工程　　 参照语文新课标的要求，开展“每学期读一部名著”或“每个月读一部名著”活动。如低年级选读《弟子规》、《三字经》，高年级选读《千字文》、《百家姓》、《增广贤文》，《论语》、《山海经》等。　　 3、开展“每日一则”活动。　　 “每日一则”就是积极引导学生积累、摘录、背诵这些格言、警语、谚语、歇后语、成语，每日一则，日积月累，在潜移默化中提升学生的语文素养和人格气质。　　 采用搜集资料、交流研讨、演讲比赛、讲故事比赛、征文比赛、办手抄报等多种形式，融口语交际、作文、语文实践活动于一炉，使学生在在动口、动手、动笔中得到传统伦理道德与民族文化的熏陶与感染。　　 坚持将“经典诵读”与我校各班级的班级文化建设工作紧密结合起来。班级成员从经典诗词、文章中找到与本班文化相契合的篇目进行学习和诵读，并通过诵读请学生的感悟与理解。找到与本班文化相契合的1—2篇文章或诗词作为本班“经典诵读”示范篇目，如《论语》《唐诗三百首》等。　　 设立班级图书箱或图书角。发动学生自愿向班级推荐和捐赠经典读物若干本，选好图书管理员，全班学生自由借阅，达到“带一本读多本”的目的。在同学中、朋友中举行图书交流形式，为学生提供更为广阔的选择空间。在班级中开辟读书园地。设置“经典诵读”小专栏，张贴经典诵读的相关作品。如“诗词荟萃”、“经典展示”等，为学生展示和交流的平台。此项活动深受学生喜爱。　　 “人人争当诵读之星”活动。每位学生读完一个篇目，用写读书笔记或用做摘记、手抄报等形式展示自己的阅读成果，教师可根据情况奖励其阅读星。低年级学生通过朗读、讲故事、表演等形式展示。每月评比一次，班级中获星最多的前五位同学荣获班级“诵读之星”的称号。系列活动结束前，每年级被评为班级“诵读之星”次数最多的同学即被推荐为校级“诵读之星”，学校统一进行了表彰。　　 开展“每天诵读十分钟，每月展示一堂课”主题活动。各班级充分利用好朝读及班队会课时间，每天保证不低于10分钟“经