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校本课程开发与教师培训 　　摘要：教师作为校本课程开发主体中的核心因素，其教育思想、观念、行为对校本课程开发起关键作用，可以说没有教师的相应发展，就不可能实现校本课程开发。课程意识的科学性、课程开发的技术性、师生关系的复杂性、教师主体的合作性给教师提出了更高的要求。教师培训应责无旁贷地适应校本课程开发对教师的要求，通过更新教师的思想观念、提高教师的课程开发能力、培养教师的合作意识，使广大教师适应校本课程开发。 　　关键词：校本课程开发；教师培训 　　 　　随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，校本课程开发作为课程改革的重点之一而倍受关注，其重要性也日益凸现出来。教师作为校本课程开发主体中的核心因素，其教育思想、观念、行为对校本课程开发起关键作用，可以说没有教师的相应发展，就不可能实现校本课程开发，课程改革也就不能得到成功。正如英国著名课程研究专家劳伦斯·斯滕豪斯指出“教师即研究者，没有教师的发展就没有课程编制”。但是，长期以来由于我国教师普遍缺乏课程开发的意识，教师的课程开发能力相对薄弱。因而在中小学逐步推进校本课程开发的过程中，教师培训应责无旁贷地适应校本课程开发对教师的要求。 　　一、校本课程开发对教师提出了更高的要求 　　校本课程开发最终要落实到学校教师身上，要靠教师去推进和实施，诸如问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价等，都要由教师提供意见，予以决策。在某种程度上，教师在校本课程开发中不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而成为课程的生产者和主动的设计者。教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着校本课程开发的水平和质量，也直接影响着学生的发展水平和学校的发展水平。可见，校本课程开发对教师提出了更多的角色要求和更高的素质要求。 　　1.课程意识的科学性 2.课程开发的技术性 3.师生关系的复杂性 4.教师主体的合作性 　　校本课程开发是课程改革的新生事物，它对教师的素质提出了更高的要求，但目前我国教师队伍的整体素质并不能真正适应校本课程开发。诸如：不少教师缺乏课程理论与技能的准备，“只有教学的概念，没有课程的概念”，甚至不知如何从事课程开发工作；少数教师对校本课程开发缺乏动力等等。而以往的培训很少开设课程理论课，亦很少涉及课程开发方法，因此，校本课程开发对教师培训工作提出了新的要求。 　　1.更新教师的思想观念 ?而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者（从“消费者”到“生产者”）。校本课程开发是基于学生的需要、社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。教师要把自己教书育人的岗位看作是某些现代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。（从“教书匠”到“研究者”）校本课程开发要求教师更多的是“导师”而不是“教师”，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。（从“施教者”到“指导者”） 　　2.提高教师的课程开发能力 3.培养教师的合作意识 - 1 -