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新课程背景下普通高中学生学习方式转变的研究 　　一、课题提出的背景 　　1.为了适应社会发展对教育提出的挑战 2.为了迎接教育的革命，达成教育教学目标 3.为了适应新课程改革的需要 4.为了教师的专业发展与可持续发展 5.为了促进每一个学生的发展 　　1.学习方式：学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学生的学习方式一般有接受和发现两种。 2.学习方式的表现：表现为人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式具体表现为很多方面，如有的学生较为冲动，有的慎重；有些学生不管同伴怎样想，自己作出决定，有的则依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢独立学习，有的则喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，有的则喜欢做或读来学习。其中典型的学习方式包括整体性与系列性、场独立性与场依存性、沉思性与冲动性等。 3.现代学习方式的五个基本特征：学习方式的转变是课程改革的核心。转变学习方式的实质是对教育价值观、人生观，培养模式的一次彻底变革。它具有以下特征：主动性特征，这是现代学习方式的首要特征，其表现为“我要学习”；独立性特征，这是现代学习方式的核心特征，其表现为“我能学会”；独特性特征，即学生在学习方式上存在着个性差异；体验性特征，让学生参与认识过程，获得直接经验过程中所产生的情感和意识；问题性特征。 4.学习方式的本质：学习方式定义多种多样，但在本质上是共同的：学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向；稳定性和独特性是学习方式的本质属性，稳定指学习方式在长期学习过程中逐步形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而改变。独特指受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。 5.所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。 6.本课题是一种应用性研究。显然，学校根据学生学习方式状况，通过研究可以发现影响学生学习方式转变的本质的、规律性的因素，从而找到相应的解决问题的策略，有计划、有目的地转变学生的学习方式，提高学习效益。在转变学习方式的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生和教师和谐、全面、可持续地发展。。 　　1.黄明主编，江苏教育出版社出版的《课程改革：我们在行动—无锡市惠山区区域性推进课程改革的思考与实践》第五章“生成与发现：学习方式的丰富与创建”，认为要构建充满生命活力的课堂，让课堂成为学生的精神家园，成为学生的生活世界，成为学生实践、体验、探究和创造的空间。提出了提高学习方式转变的有效性的策略：营造心理自由的环境；创设有效的学习情景，诱导学生积极参与；改变教学组织形式，拓展学生参与探究的空间；加强学习方法的指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙；加大对学生情感信息的输入；强化学生行为习惯的培养。描述了课 　　2.吴效锋主编，沈阳出版社出版的《新课程怎样教—教学艺术与实践》第六章“建立与新课程相适应的学习方式”；靳玉乐著，人民教育出版社出版的《新课程改革的理念与创新》第四章“新课程改革的创新”；郑金洲主编，福建教育出版社出版《基于新课程的课堂教学改革》中篇“课堂教学方式的变革”；朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版的《走进新课程—与课程实施者对话》第四章第四节“学习方式”；付道春编著，首都师范大学出版社出版《新课程中教师行为的变化》第二章“教学方式的变化”；吴永军主编，江苏人民出版社出版《新课程核心理念例解》 　　3.本课题正是在新课程改革取得的优秀成果的基础上进行的研究。不同的是我们的研究更加侧重于普通高中学生学习方式的特性，力求找寻转变学生学习方式的有效途径。应该说本课题研究具有较强的针对性，具有广阔的研究空间和深入探究的领域。 　　（一）理论依据 　　1.1996年联合国教科文组织发表了《教育—财富蕴藏在其中》的报告，认为教育并非要被动适应社会生活，它要对社会进行“主体参与式”的回归，通过教育培养具有生活能力的人。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力