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中学生学习策略的使用和英语成绩的关系 　　【摘要】学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成绩的谋略。过去很长一段时间里人们只研究教，不研究学，双边关系只强调一面，虽然新方法不断涌现，但外语学习的效率并没有明显提高。本文通过对英语学习者学习策略的使用与其英语成绩关系的探讨，确定能有效提高中学生英语学习效率，培养其自主学习能力的良好学习策略，帮助他们走出英语学习低效、耗时的困境。 　　【关键词】学习策略；自主学习；策略培训；学习者 　　1.引言 　　策略在英语中的对应词为“strategy”，来自古希腊语“strategia”，意为作战的一种艺术，具体地是指对军队、船只或其它兵械的最佳安排。用在英语学习上，指对学习过程的最理想的调控。它实际上包括两方面： 　　1.1认知策略。与语言学习材料本身有关。指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习所学的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。也称为语言学习策略。 　　1.2元认知策略。与学习过程有关。是关于如何“学会学习”（learningtolearn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认识活动。也叫管理策略。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。 　　学习第二语言策略的研究始于20世纪70年代中期。率先进入这一领域的是美国的Rubin和加拿大的Naiman，Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOLQuarterly上发表了“善学语言者能教给我们什么？”在该文中，她总结了善学语言者的七条策略。同一年，Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在CanadianModernLanguageReview和TESOLTalk上发表了文章。 　　进入20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展。最引人注目的是OMalley和Chamot等人的研究(见OMalleyetal.1985a,b;OMalleyandChamot,1990)。 　　我国外语学习策略的研究开始于80年代中期。如黄小华（1985）、桂诗清（1988）、刘润清（1990、1993）等人的论著都涉及到学习策略的研究。自90年代以来，我国外语界对中国学生外语学习策略展开了广泛的研究，最突出的是1996年国内出版的南京大学文秋芳教授的《英语学习策略论》一书。该书不仅具有理论研究意义，对英语学习者也有较大实践指导意义。 　　2.我国中学生英语学习状况和学习策略的调研分析 　　有些人外语学得很成功，但有些人学得很难，成效甚微，最后不得不以失败而告终。为了解释其中的原因，有的学者研究了语言天赋对外语学习成绩的影响，有的研究了性别、教学方法等和外语成绩的关系。近年来，人们逐渐认识到学习成功的关键是学习者自身的主观能动性，学校教育的主要目标是培养学生自主的学习能力和良好的学习习惯。因此，作为教育工作者，我们应该把研究的重点转到学习者可控因素方面上去。学习者的学习策略（languagelearningstrategies）就是其中一个很重要的因素。 　　2005年11月笔者通过一项对安徽省宁国市河沥中学高一年级256名学生的问卷调查发现，大多数英语学习成功者都认为有效地管理自己的学习对学习成绩的好坏有着至关重要的影响。例如当问及“学习者有必要确定自己的学习目标、制定相应的学习计划吗？”以及“有必要有意识地选择和评价学习策略吗？”等问题时，他们大都认为：“只有明确了学习目标，才能把力气花在刀口上。”“要想学好英语，一定要有计划性，这样才能充分利用时间，提高学习效率。”一些人认为：“经常评价自己的学习策略，能及时找出存在的问题，从而进行调整。 　　遗憾的是在调查中，我们发现有相当一部分英语成绩差的学生对此持不同的看法。例如，他们认为：无须花时间确定自己的目标，因为老师根据大纲的要求进行教学，学生只要听老师的就行。他们认为：根本没有必要制定计划。情绪好的时候就多学，反之就少学或不学，无须强迫自己。即使那样，成效也不高。显然，持有这种观点的人，他们不能真正成为学习的主人，也不可能取得实际意义上的成功。 　　学习一门外语，具体地说，就要学习该语言的语音、语法和词汇，这就是语言的形式。一定的语言形式表达一定的思想。所表达的思想就是语言的内容。学习语言的形式和内容同等重要吗？有人认为两着都重要。但有时这就是一对矛盾：如果在有限的时间里，孰更重要呢？传统观念认为学习者应首先要掌握语言的形式，其次是内容。而目前西方流行的教学理论则主张学习者应该从内容入手，语言形式放在第二位。学生只要进行大量的听说读写实践，其中的语言形式就能自然习得。 　　我们在调查中发现，英语学习成绩好的学生对此有自己独特的看法。他们认为入门阶段要把更多的注意力放在学习