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“知识解构法”在中学生物教学中的运用 　　[提要]:知识解构法是一种通过有序、有效地解构知识点,进而获取学习材料中的知识的有序、有效的学习方法。本文主要描述了知识解构法的含意和在中学生物教与学中的使用方法,以及知识解构法与知识分类、问题项目、学习能力、知识建构、学力考试和探究创新的关系。 　　[关键词]:知识解构法、结构类知识、过程类知识 　　学习者在自主学习和非自主学习时,获取学习材料中的知识的最大障碍就是缺乏有序、有效的学习方法。知识解构法是一种通过有序、有效地拆解知识点的组成结构,进而获取学习材料中的知识的有序、有效的学习方法。在近年的中学生命科学教学中我们进行了积极的探索,取得了较好的效果。现将知识解构法在中学生物学教与学的几点做法与体会与大家分享。 　　一、知识解构法和知识分类 　　我们认为,生物学知识从如何被有序、有效地解构方面考虑,可划分为结构类知识和过程类知识。 　　结构类知识可从结构类型、来源或存在部位、作用、作用范围等方面进行有序、有效的解构。例如: 　　知识点:染色体(属结构类知识)1、结构:(画染色体结构简图3张、写注释)。2、存在部位:细胞核。3、主要作用:1)参与承载DNA。2)参与遗传活动。4、作用范围:遗传。 　　过程类知识可从过程、起因、结果、条件等方面进行有序、有效的解构。例如: 　　知识点:有丝分裂(属过程类知识)1、过程:(画有丝分裂简图6张、写注解)。2、起因:细胞数增长;修补生命体。3、结果:1)1个细胞分裂成2个细胞。2)有丝分裂前后,细胞内的染色体数相同。4、条件:体细胞。 　　教师通过一定的方式教给学生知识分类的方法后,在以后的教学中就可以由学生为主体进行相关知识的判定与解构。这种判定,一开始可以允许学生出错,让学生在尝试错误中逐渐步入正确的轨道。学生学到的是一种分析问题的方法,培养的是知识解构的能力。 　　二、知识解构法和问题项目 　　问题项目指根据教学课标中的知识点编辑出的情景事例。该情景事例附带问题或任务,并且用于引发学习者的学习需求。 　　学习者在接触问题项目后,会自觉地或在教师引导中引发出对相关知识的学习需求。当以教学课标为依据编辑入问题项目的知识点被引发出来后,知识解构法就能针对配备的学习材料中的知识点进行有序、有效地解构。为问题项目的解决,扫除知识点产生出的障碍。例如在《血糖的调节》一节的教学中,采用问题项目,能有效地提升学生对知识的把握及分析问题及解决问题的能力: 　　[问题项目]甲、乙两人外出游玩。玩累后,甲坐下来休息;乙也坐下来休息,并吃了一个面包。休息了一段时间后,两人又继续游玩。请合理地解释甲能继续和乙一起游玩的原因。 　　师:“请XX来谈一谈如何解决该问题项目。”生:“我们应该先确定解决该问题项目所需要的知识。该问题项目与营养物质的吸收、如何提供人力气有关吧。”生:“可能和激素调节有关。”师:“同学们提出的知识需求对应哪些知识点呢?请记录。”师板书:如何提供人力气--[知识点]糖类、胰高血糖素、胰岛素;和激素调节有关--[知识点]血糖的调节。师:“现在我们依据教材提供的材料,对这些知识点进行解构。”师板书;生解构;师质问;生质疑等: 　　[知识点1]糖类(属结构类)(已学过,略);[知识点2]胰高血糖素(属结构类)(新知识,解构过程略);[知识点3]胰岛素(属结构类);(新知识,解构过程略);[知识点4]血糖的调节(属过程类)(新知识,解构过程略) 　　师:“现在,同学们认为能解释本问题项目了吗?”生:“能了。”师:“请XX解说一下。”生:(略) 　　现在将学习步骤列在这里:1、确定解决问题项目所需要的知识。2、列出与需要的知识相对应的教材中的知识点。3、做好知识点的解构笔记。4、用所学知识解决问题。 　　三、知识解构法和学习能力 　　学习能力至少包括以下几个主要种类:观察能力、模仿能力、解说能力、推演能力、比较能力、回答能力。这几种能力是通过具体的行为来进行和反映的。观察行为、模仿行为、解说行为、推演行为、比较行为、回答行为的有序、有效性,能够反映出相应能力的高超。 　　知识解构法在用于过程类知识的解构时,过程方面一般主要通过画过程简图、注释解说词进行。对过程类知识的过程方面能否进行有效的画过程简图、注释解说词和解说,与学习者的观察能力、模仿能力、解说能力、推演能力、比较能力、回答能力的高低关系密切。具体反映在学习者的观察行为、模仿行为、解说行为、推演行为、比较行为、回答行为是否有序、有效。同时,在解构过程中,教师也能有目的的培养学生的上述行为。例如在《减数分裂》一节的教学中,我们是这样操作的: 　　[知识点]减数分裂(属过程类知识)1、起因:(略)。2、结果:(略)。3、条件:(略)。4、过程:(画减数分裂过程图9张,写注释词或关键词) 　　师:“