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高中学生数学学习的心理问题与矫正 　　【摘要】：本文分高中学生数学学习的心理问题的表现形式、心理问题的形成及矫正的方法三部分内容阐述了自己的观点。高中学生数学学习的心理问题的表现形式主要有：依赖、惰性心理；消极、厌倦心理；自卑心理；急躁心理；波动心理；定势心理；偏重结论心理；自谅心理。阐述了从教师和学生两方面所引起的学生数学学习的心理问题的原因。提出了强化学习目的性及数学学科价值；加强师生间的情感交流；激发学生的学习兴趣；创设良好的学习氛围；磨砺学生的意志；重视学习方法的指导；重视学习过程的学习等七个方面对高中学生数学学习的心理问题的解决方法。 　　【关键词】:数学学习的心理问题表现形式成因矫正方法 　　本文中的心理问题是指学生在心理上，对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截，阻塞并产生的排他性。中学生数学学习的心理问题，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。 　　众多事实表明：学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。因此，心理问题严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响学生的身心健康。 　　一、心理问题的表现形式 　　１．依赖、惰性心理 　　这种心理在高一的时候已经产生，由于在初中三年的学习，一定程度上养成了直接套用公式、定理的模式学习，在高一学习时不注意高、初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。加之，我们大多数数学教师课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。因此，学生在数学学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。而不会去考虑对同样一个问题，甚至一个“式子”的理解程度不同，思维的角度不一样，将会直接影响解题过程的“繁”与“简”。 　　2．消极、厌倦心理 　　数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了严谨的证明，一些学生在学习过程中只消极的记结论，而厌倦分析思考其证明的思维方法，忽视其在解题中的重要作用。例如，在“三角函数”中各种公式有几十个，死记硬背这些公式不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知怎样用，而书中在推导这些公式的过程中所用到的“角的变换”不仅是记忆这些公式的链条，而且还是解决有关三角变换的重要方法。虽然上课时，教师可能加以分析（本人都是加以分析），但由于习惯，他们还是喜欢记结论，但要把这么多结论都记下来确实有一点难度。而记忆又不是我们学习数学的目的，学习数学是为了应用。 　　３．自卑心理 　　主要由于某些学习困难的学生，或学习方法不当，或刻苦努力不够，看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，过分夸大自己的不足和学习困难，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。考试屡考屡败，形成严重的失落心理。从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。 　　4．急躁心理 　　急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。 　　5．波动心理 　　有些学生不能正确对待每一次考试成绩，懂了一点，或某次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情。但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热度”，时间一长，上课注意力就不集中；某次考试不理想，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了