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大学英语教学中学生的心理障碍探析 　　关键词：英语教学；心理障碍；成因；措施；教学方法 　　摘要：通过问卷调查法，对大学英语教学中学生心理障碍的主要类型进行了分析，探究了自卑心理、畏难心理、厌学心理、急于求成心理等造成英语学习困难现象的心理机制及深层原因：错误的语言习得认识；挫败感的持续强化；错误方法的持续强化；缺少化解渠道。提出了排解学生英语学习心理障碍的措施：夯实基础，恢复学生的自信心；因材施教，调动学生的主动性；改进教学方法，营造积极的学习氛围等，以寻找解决英语学习困难这一问题的新途径。 　　随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深人。现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。教育教学实践告诉我们，学生在学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。为准确把握大学英语教学中学生存在的主要心理障碍类型并加以排解，有必要进行相关问卷调查和分类统计，来探究大学生英语学习心理障碍的种种表现和深层原因，在教学方法上采取切实有效的措施，避免和消除心理障碍，以寻求解决英语学习困难这一问题的新途径。 　　一、调查问卷的设计与收发 　　调查对象均为河北农业大学二年级第一学期非英语专业学生，共计5个自然班，130名学生。为了真实有效，问卷采用匿名方式发放，共发放问卷130份，回收120份，回收率92.3%，回收问卷100%有效。根据这些问卷建立了专门的数据库。为了尽量准确调查出不同水平学生英语学习中的心里障碍类型，问卷以学生最近一次考试成绩为依据分为高、中、低3个层次。 　　二、对大学英语教学中学生心理障碍的分析 　　问卷调查情况如表1所示。 　　调查表明，120人中有115人存在不同类型的学习心理障碍，占总人数的95.8%，不存在学习心理障碍的仅为4.2%。这表明绝大多数学生在英语学习中或多或少都存在心理障碍。不同水平的学习者存在的心理障碍程度及主要类型存在差异，部分学生存在两种以上心理障碍。在各类型障碍中，有35人存在自卑心理，所占比例为29.2%;48人存在畏难心理，所占比例为40%;35人存在厌学心理，所占比例为29.2%;65人存在急于求成心理，所占比例为54.2%;10人为其他类型的心理障碍，比如骄傲心理，所占比例为8%。 　　(一)急于求成心理 　　调查结果显示，54.2%的人在外语学习中存在急于求成的心理，所占比例最高，而且高、中、低三个水平中该项比例均超过50%。这一现象说明包括英语学习成绩较好的多数学生，对语言学习的困难性、复杂性、长期性有没有足够的认识，往往急于求成，希望只花很少的力气就能很快收到成效。实际上，外语学习是掌握一种新语言的过程，语言的学习是一个循序渐进的过程，过程的长短因人而异。学生把外语学习看得过于简单，在学习新语言陷人困境时，便产生急躁情绪，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成想学好又怕吃苦的心理矛盾。事实上，在学习外语时，由于处在全新的语言环境中，一个语言学习者要克服记忆单词的枯燥、语法规则的复杂多变、听力练习的单调重复等诸多困难。针对这种现象，在教学中，教师有必要让学生树立正确的语言习得观念，充分认识到速成不适用于语言学习，要做好长期作战的思想准备。 　　(二)自卑心理 　　在本次调查中，平均29.2%的人存在自卑心理，其中在高水平学习者中仅为2.9%，中水平学习者中为31.7%，低水平学习者中为60%。这表明水平越低的学生自卑心理越强。由于学习基础差，加之个人智力和非智力等各方面的原因，他们在学习过程中遇到了困难，即使努力也收效甚微，成绩不能提高，有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，于是形成自卑心理。自卑心理是一种偏向于自我贬低的自我评价障碍，即正确认识自己的困难，主要特点是缺乏自信，没有持之以恒的精神，遇难而退。如有的学生在学习一段时间后，发现自己的努力没有取得理想的效果，便觉得自己天资不如别人，甚至自暴自弃，结果导致学习行为退缩，学习效率降低，以致引起恶性循环。大学生在外语学习中的自卑感，一般表现为对自己学习能力的怀疑和否定。“我不行”、“我的口语不行”、“我的听力不行”、“我的发音很差”、“我学不好英语”等，这是当前在一大部分学生中相当流行的自我评价。事实上，任何智力正常的人都具有掌握多种语言的能力，而这些学生则习惯于贬低自己的这种能力。自卑感对外语学习的影响是相当深刻和广泛的。它直接影响学生的学习动机和意志。这种自我贬低的心理如不克服，就会转变成为自我抑制、自我挫败的心理机制，产生畏缩不前、消极被动的心理，他们就会过多地注意自己的弱点，过多地考虑“学不好怎么办”的问题，而不是把注意力集中在学习目标上。一个胆怯地认为自己不能学好外语的学生，必定缺乏