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对诱思探究教学法的一点心得 　　历史的发展要求打破传统教育模式的坚冰，时代在呼唤教育改革。变物先变人，变人先变魂。观念是行动的先导。首先需要做的就是解除教师思想的樊篱，引进“诱思探究教学”理论，更新教育观念。学生所认识的科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨，要符合学生的认知规律。学生是教学中认识的主体，只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，调动学生各方面的能力，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行思考、探究活动，而不是包办代替，一讲到底，这样学生通过体验获取的知识才能真正成为自己的知识。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。 　　在课堂教学中运用诱思探究教学方法论,要求教师在教学过程中积极主动地按照教学的心理特征和思维规律,吃透教材,吃透学生,设计最优化的教学过程以实现学生的主体地位;通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的“探索者”和“研究者”,在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的目标,从而促进学生掌握知识、完善人格,获得全面发展。要想达到以上的目的我想应从教师和学生两方面谈起。 　　从教师角度看，要努力做一个具备进行诱思探究教学素质的创造型教师。创造型政治教师的特征是善于吸收必威体育精装版教育教学科研成果,富有独创见解,能够发现行之有效的教学方法并将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中。 　　具体来说,在个性品质上往往表现为热情、乐观、自信、乐于接受不同观点。在教育教学方面,注重教育艺术和机智,有强烈的求知欲和成就动机。对新事物接受能力要强。 　　同时认真专研教材,从而做到吃透教材分析教材的知识层次,明确各部分之间的逻辑关系,以及他们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的,明确每个知识点的基本价值,充分发挥知识价值的功能。还要吃透学生分析学生原有的认知结构、思维方式,弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响,有的放矢地安排教学活动、设计最优化的教学过程教师要尊重学生,尊重认知规律,协助学生确认实现目标的最佳途径,引导学生设计好整个学习活动,让学生充分“动”起来,并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题,保证认知活动健康发展,并及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价,保证素质教育的逐步实现。 　　要进行高中政治诱思探究教学,还必须要有一批能够对之进行诱思探究教学的自主创新型学生。这就要求在高中政治教学过程中逐步做到: 　　1.激发学生学习兴趣,培养探究问题意识 2.培养学生的质疑能力 3.培养学生的发散思维能力和想像力 1.“导学、诱思”原则 2.针对性及分层原则 3.系统性原则 4.灵活性、艺术性原则 5.开放性原则 1.指导学生的自学方法。要求学生学会看书，从书中找到自己所求的知识，并将教本的知识深刻领悟内化成自己的知识。 2.要求学生在自学中产生的疑问要随学随记，要带着问题进课堂。这样做，一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯，另一方面又能培养学生自主学习能力。 1.要有目的性。切忌面面俱到，学生通过自学己懂了的知识不讲；学生自己能讲出来的让学生讲。这样，能发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生学习能力。但对重点难点知识要讲解。 2.要有启发性。精讲时语言要精练、设计要合理，方法要得当，可运用各种教学手段使抽象知识形象化，具有启发性和趣味性。使学生能真正理解所学的知识。 1.是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”。这种方式就会出现学生不知如何下手，或者偷懒，甚至不学厌学等现象，这是绝对要不得的。 2.是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，如同讲试卷的“灌输式”。而且，教师不可局限于已设计好的学案，受其思维框架的束缚，而是要认真的研究教材和学生的反馈信息，领会学案的设计意图，对学案进行加工修改，进一步完善学案，并设计出符合实际且高效的教学措施和方法。 3.“诱思点”的选取。一节课可能有几个“诱思点”。一个“诱思点”可能在几节课中出现。因此，选取“诱思点”要有轻有重，层次设计更科学合理。 4.探究的深度。探究的深度要视教学大纲对有关知识的要求程度，要视学生的实际情况而顶，学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。 5.教师要加强教后反思只有在教学中不断的反思，反思“学案导学”的运用，反思学情，反思教学方法，反思教学过程，反思教学效果等等，这样才能不断的提高。