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多元智能理论对校本课程开发的启示 [摘 要]：基于对加德纳多元智能理论和校本课程特点的考察，本文认为有必要将二者有机的结合起来，即用多元智能理论开发校本课程，用校本课程开发学生的多元智能。具体的讲，就是在校本课程设计中注入多元智能理论，将其所强调的智力观及其对人的发展的界定恰当地运用于校本课程开发，然后在实际校本课程情境中，包括校本课程的实施手段、评价手段中开发学生的多元智能，以关注学生作为“整体的人”的发展。 [关键词]：多元智能 校本课程 开发 原则 实施 评价 一、校本课程开发背景介绍 世界各国的教育改革都十分重视课程改革。早在20世纪70年代，西方一些国家为解决课程设计者、实施者、评价者三者脱节的问题，国家政府就把部分课程编制权下放到基层学校，便有了校本课程。校本课程的开发，在一些发达国家受到了高度重视，并积累了丰富的经验。在我国，2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标部分明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获得新知识的能力以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。要把理念变为现实，就必须改革课程结构，构建全新的课程体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》又提出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，试行国家、地方、学校三级课程管理。”①学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统优势和学生的兴趣、需要，开发或选用适合本校的课程。在这样的宏观背景下，许多学校都在探索校本课程的开发问题。目前，学校总体的办学思想是积极的，总体上强调主体性、选择性和体验性。这不仅是整个教育价值取向的转变，也是全体中小学生面临的一个问题。那么如何实现这样的理念，体现这样的特色呢？ 随着广大专家学者对多元智能理论和基础教育课程改革的研究和认识的深入，研究表明“多元智力理论与我国实施基础教育改革政策具有高度的一致性”。②笔者认为多元智能理论与校本课程开发将是完美的结合，有助于指导校本课程的开发，发展学生的兴趣，形成学生的特长，体现学校的办学特色等。 二、多元智能理论的含义、内容及特点 加德纳的多元智能理论是针对传统的一元智力理论提出的。加德纳认为，智力是多元的，不是一种能力而是一组能力，其结构也是多元的；各种能力不是以整合的形式而存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有至少九种相对独立的智力，它们在每个人的身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。加德纳提出智力是一种心理潜能，“是一种或一组在特定的文化背景或社会中，解决问题或创造出一种或多种被认为是有价值产品的能力”。③ 它们是：（1）言语——语言智力、（2）数理—逻辑智力、（3）视觉—空间智力、（4）音乐——节奏能力、（5）身体运动智力、（6）人际交往智力、（7）自我反省智力、（8）自然观察智力、（9）存在智力。 多元智能理论是一种全新的智能观，其显著的特征为：一，突出多元性。加德纳认为，这九种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是的整合方式表现出来的。九种智力同等重要，不能只将言语智能、数理—逻辑智能置于最重要的位置而忽视其他七种智力。二，突出文化性。加德纳认为，智力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。这是多元智力理论与传统智能理论的根本差异。三，突出差异性。加德纳认为，每个人所拥有的九种智力要素在每个身上都是以不同方式进行着不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于社会文化和教育而造成的，不同社会文化环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有明显的差异性。四，突出实践性。加德纳把智力作为解决实际问题的能力。他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面，不同程度上拥有的解决一系列现实生活问题中的实际问题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。五，突出开发性。加德纳认为，人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每一个人的智力演变。学校教育的宗旨应是开发多种能力，并帮助学生发现其智力，促进其全面发展。要以人才多样化的需要要求学校培养多样化的人才。在基础教育阶段，国家课程更多地关注学校人才培养的基本质量，关注教育要求的统一性。因而，在满足社会多样化需要方面它给校本课程留下了较大的空间，使学校在这一领域有更大发挥。 三、校本课程的特征 （一）校本课程开发的概念 基于研究者不同的关注点、立场和经验范围，校本课程开发的概念纷繁芜杂，呈现出多样化的理解。简单的理解，顾名思义，校本课程开发即学校本位课程开