环境教育校本课程的开发与建设VIP

环境教育校本课程的开发与建设 一、环境教育校本课程的开发的背景 (一) 环境教育课程校本化建设是环境教育发展的必然趋势 1、环境教育在世界范围内被明确提出来，作为环境保护领域最重要的一项基础工程，到今年差不多三分子一个世纪了。1972年，人类历史上具有划时代意义的“人类环境会议”在瑞典首都斯德哥尔摩举行。在这次堪称伟大的会议取得的众多成果中，环境教育的学科目的、意义、性质、对象以及发展策略，都被明确地提出了，环境教育是一门跨学科课程，涉及校内外各级教育，对象包括全体公众，尤其是普通市民……使人们能根据所受的教育，采取简单的步骤来管理和控制自己的环境。 2、中国的环保事业是从1973年起步的，至今整整30年，确切地讲，中国的环保是以宣传教育为出发点的，公众教育是切入口。随后，国民基础教育领域的环境教育也渐次起步。到2003年以前，基础教育阶段的环境教育是采取将其内容进行“渗透”到各相关学科教学中办法进行的。 3、上海市在实施环境教育的过程中，主要抓了必修课中的环境教育渗透课教育，选修课中间的环境专题教育，活动课教育等三大块教育。 4、分学段的，能结合本校及地区区情的专题教育，即具有相当丰富有本校个性的环境教育校本课程。学生学起来容易懂，兴趣大，在教育实践中收到良好的效果。 (二)国家教育行政部门为开展环境教育颁布的指导性文件及上海“二期课改”方案。 1、1996年国家环保总局、中宣部和国家教委联合颁发的《全国环境宣传指导行动纲要》(1995～2010)，到2000年，在全国逐步开展创建“绿色学校”的活动。“绿色学校”是在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在全面日常管理中纳入有益于环境的管理措施，充分利用校内外一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。 2、2003年教育部颁布《中小学环境专题教育大纲》，要求与现行的相关教育教学活动相结合，纳入学校教学计划，安排好教师和课时，做好专题教育教师的培训和教学研究，通过多种形式开展环境教育教学活动。 3、上海“二期课改”的课程理念和课程结构 (1) 上海“二期课改”的课程理念 ① 树立课程是为学生提供经历并获得经验的观念 ● 重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。 ● 关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实 践环节的开发和学习渠道的拓展丰富学生的经历和经验，改变学生的 学习方式，实现知识传承、能力发展”态度与价值观形成的统一 ② 以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系 ● 坚持全体学生的全面发展，为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展和健全人格的形成。 ● 突出学生个性的健康发展，提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元职能。 ● 关注学生的终身可持续发展，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力使学生学会学习，形成国际视野和开放意识。 ③以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养 ● 开阔学生的视野和胸襟，引导学生正确对待自我，尊重他人，增强社会责任感，提高国际竞争与合作意识。 ● 拓展德育的实施渠道，在坚持“三位一体”的基础上，突出各学习领域的德育特色，发挥学校、社区、家庭的综合德育功能。 ● 与时俱进，改进德育方式，强调“行在知前，知行统一”的德育原则，加强实践环节，提高德育的针对性和实效性。 ④以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力 ● 重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。 ● 重视课程与现实生活的联系，增选在现代生活中具有广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。 ● 加强学校教育资源、社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。 ⑤ 加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系 ● 加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系， 促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合。 ● 加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，重视学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进 学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。 ● 加强学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、基础型课程与拓展