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“有效作业”――绿色行 殷敏 学生的学业负担一直被人诟病，在《建平实验小学学业管理绿色要求》中的“三、学生学业负担中（二）优化作业”一项中明确指出：“教师不得组织学生购置教辅类读物，不得将教辅类读物当作全体学生作业。各学科教师应针对学生学习情况和教材要求设计有针对性的家庭作业或课堂作业。力求做到精讲精练。对于部分需要反复操练才能熟练掌握的知识、能力，应研究其习得规律，开展有效训练。” 在大语文观的引领下，语文的学习侧重于能力的培养，偏向讲练结合的模式。因此，作业已经成为语文课堂教学的一向重要内容，也是培养语文能力不可缺少的重要步骤。 在课堂上，学生接触到的语文只能“触”及表面，在大脑皮层还没有非常深刻的印象，需要复习巩固和进一步的消化。语文作业，就是将新学的知识与已有的知识联系起来加以运用，不但能够加深印象，还有助于知识的巩固和消化。 但是，目前语文作业却是：总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于一个较低的水平。 在此种背景下，学校自2011年的九月开始将有效教学的主要切入口定位于“有效作业”，倡导教师根据教学目标，自行设计作业，有效夯实教学，促进学生成长。 语文的学习，主要目的在于形成语文的能力——更好地听、说、读、写。能力的形成靠练，靠时间。作业的过程既是运用知识又是训练能力的过程，是语文知识转化为语文能力的重要途径。 再次回顾《建平实验小学学业管理绿色要求》，结合这一点，我觉得学校“有效作业”的实施是走在前列了。这项举措在几年的摸索中，渐渐尝到了甜头。 进行绿色教学，实现教学转型 苏芳 绿色教学的核心是追求具有生命力的教学,是有活力、高效益、高质量的教学。它的有效实施可以促进学生在知识、能力、身体、情感、心灵等方面的整体发展。我们把绿色教学的理念贯穿到教学的各个环节。 1、教学计划，着眼全局，统筹安排，具体细致。每学期初，以备课组为单位结合学科课程标准、教材内容和学生实际情况，统筹安排教学计划，填写教学进度表，设定学期教学目标和单元教学目标，进行课程统整，编制“学期课程统整指南”。 2、深度备课，智慧共享，教学设计，独具特色。注重集体智慧，教师备课时，依据学生所能达到的思维深度和理解高度进行教学进度、内容、方法的设计，深度研究学情、深刻思考教法、深入解读、运用、拓展教材。 3.课堂教学，追求活力，注重研讨，全面提高。绿色教学不仅关注课堂本身，还关注学生的成才和发展，课堂不仅要成为学生获得生存技能的宝地，还要成为学生发展、成长和实现幸福人生的福地。学校要求教师有机整合三维目标，知识和技能目标关注“学会”，过程与方法关注“会学”，情感态度与价值观重在关注“乐学”，从而高质、高效的完成课堂教学。 4、作业设计，科学合理，反馈辅导，及时有效。分层次设计作业，中等及基础薄弱的学生作业设计要具基础性、针对性，保证基础知识的夯实与巩固；优等生的作业设计要侧重开放性、拓展性，提升学生思维能力、拓展其发展空间。 5、多元评价，定期检测，反馈分析，重在改善。我校立足学生整体发展，实施多元评价，根据学生平时学习状况、课堂表现、作业质量、单元检测，对学生进行多维度的评价，实行免考制度，培养学生个性。 6、关爱学生，个别辅导，结对帮教，富有成效。学校对残疾、失管、学习困难学生和行为偏差学生进行了摸底调查，并做好了资料存档工作。学校对家庭困难学生直接由学校行政领导和班主任利用寒暑假进行走访慰问。对行为问题学生，如多动症、行为偏差学生等，进行心理辅导。学校在普及心理健康教育的基础上，建立了心理咨询室和活动室，加强了学生心理知识的宣传普及和个别指导。坚持对一些特殊儿童的帮助和个案追踪，取得了喜人的效果。 立足学生健康发展 科学引导教育实践 张倩 绿色指标的核心是促进学生的全面发展和健康成长。它分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景与学业成绩的关系指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数等。从这些指数中，我们不难看出，比起传统评价标准中的分数，“绿色指标”更关注师生关系、学生的学业负担、学习幸福状况等。 与以往的偏重学习成绩的质量标准相比，该指标体系内涵更为广阔。如：它既衡量学生的学业成绩，又衡量学生创新思维等高层次思维能力与学业成绩的均衡度，还衡量学生身心健康、品德行为等非智力因素；既衡量学生的学业水平，又衡量影响学生学业质量的各种因素，如学习自信心、学习动