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一、专题一作业：（共20分） 1、你对《案例展示》中的美国学生每门课的成绩评定方法有何看法。从这些成绩评定的特点中你感受最深的是什么？ 答：美国成绩的评定显示了尊重学生以人为本的科学性，评定时不只看考试成绩，更注重了学生的过程管理，同时也对学生的实践能力提出了要求。 我们应该借鉴美国的这种评价学生的方式，不是单纯地凭一张试卷决定学生的成绩，而是多层次、立体地去考查学生的能力，尊重每个学生的个性和自尊心，让学生在轻松、和谐、没有压力的环境里自由地学习知识、培养能力。评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。 教师在评价学生时应当关注两点： 一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好地为教学服务； 二是评价是否关注了学生在学习过程中的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，是否保护了他们的自尊心和自信心。 我很认真的吸取了这种方法在我的日常教学中，但我认为整个教育体制的变化会更加促进评价方法的科学的改变。 从这些成绩评定的特点中我感受最深的是：这样进行评定不仅能对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断，而且还能了解学生其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等，以便对结果作出正确的归因，作出教育教学上的决策并有的放矢地给学生以必要的帮助。 2、请从学生学业评价的角度，谈谈你对“公平是教师的一把良心秤”这句话的理解。并设计你今后将如何做到在学生学业评价时的公平？ 答：教师对每个学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情，偏担、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批评和表扬要恰到好处。学生的个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭情况有差距。爱听话懂事和聪明伶俐的学生是人之常情，但是作为一名教师，如果单凭自己的感情行事，就是一种狭隘的偏爱，一种不公正的做法。教师感情的倾斜，必然也会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来表达对教师的意见，然而他们心里的感受是非常清楚的。即使教师只采取过一次不公平的措施，也会毁掉自己长期建立起来的公平声誉，哪怕是无心的。所以，教师必须公正地对待每一个学生，特别是在对学生进行学业评价的时候要公平。在学生学业评价中，教师、学生、小组或家长都应该成为评价学生学业的主体，而不是“老师一人说了算”。采用表格的方式对每个学生都使用同一个标准就更能体现公平。对于学业评价，教师应该公平公正。苏霍姆林斯基认为：“在家庭和学校里，起决定作用的是公正还是不公正，这一点决定着儿童的心灵状况，决定着他的内心世界与同他在一起生活或参与他的生活的人们之间相互作用的状态。”这就要求教师对班里的每一个学生都一视同仁，平等对待，不偏心，不偏袒，使班级形成生动活泼、勤奋进取的气氛。 教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。历史学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。 （ 1 ）关注每个学生。在学业评价中，学生的差异不但要得到承认，而且应得到尊重。尊重差异体现为理解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察理解每一个学生，给予学生正确的评价。对于学习成绩较好的学生，可提出更高的要求；对于学习暂时有困难的学生，可以制定相对较低的目标，使他们分层掌握知识，以此激发学生外在的学习热情，调动学生内在的学习动力。当然，学生的差异并不仅仅体现在学习上，他们的情感等非智力因素的差异也应得到充分关注。尊重差异，使每一个学生都能自由发展，这是一种真正调动全体学生积极性的学业评价方法。 （ 2 ）转变评价观念。评价观念是教师评价行为的指导思想，要建构公平的学业评价体系就必须转变评价的观念。由“选择适合教育的学生”到“创造适合学生的教育”是现代教育观念的重大转变。推进学业评价公平，需要确立“以人为本”的发展观，树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念。每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。教师不应人为地把学生分成三六九等并给予差别对待，不应低估那些成绩暂时落后学生的发展可能性。学生之间学业的差异不是构成严格的学业等级的条件，而是相互竞争、彼此制衡的“资本”。每一个学生都有其“闪光点”，学生之间不能通过某一方面的比较来建立严格的等级格局，而要关注对方的优点，学习对方的长处，把对方看成是学习的一种资源。 （ 3 ）加强师德建设。教师在实现教育公平这一社会理想的过程中影响很大，承担着多重角色。教师既是教育公平程度的主要体现者，又是教育公平的重要感受者和体会者，还是教育教