＂问题学生＂教育的四个通用法则.pdfVIP

口 孙 娜 问题学生的转化不仅是班主任 以使学生 内心的不安、内疚等体验 工作的重点和难点，也是许多教师 更深。延迟处理很容易让学生产生 一 直在探讨和思索的问题。积多年 老师无能的想法，也会让学生产生 班主任工作之经验，有几点心得与 “犯错”不用付 出代价的错觉，以至 大家进行探讨 ： 于行为更加放荡。 把好一个 “度” 遵循一个 “序” 对问题学生的教育应把握这样 序，即顺序，循序渐进。 一 个度：软硬适中。 现实中，问题学生常会犯同样 现实中，教师对待问题学生的 的错误，教师也会常常不解：问题学 教育一般有两种态度 ：一是硬—— 生怎么 “屡教不改”呢?其实，原因并 长期对问题学生冷眼相看和武力制 不在学生，而在教师 自身。 裁；二是软——对 问题学生睁一只 错误的改正要遵循一定 的顺 眼闭一只眼，不闻不问。结果是：硬 序：识错——认错——悔错——改 的造成问题学生产生强烈的抵触情 错。而许多教师的教育往往忽略 了 绪，常常故意在班上惹麻烦，任你怎 这种顺序。当学生出现错误的时候， ／／ , 处罚就是屡教不改；软的导致学 教师总习惯于用惩罚手段强行纠正 生做事没有任何顾忌，更加肆无忌 其错误，而学生迫于教师的压力承 惮。 认错误，但 内心并没有真正认识到 教师怎样走出这一尴尬境地? 所犯错误 的危害，也就更谈不上心 需要把握好 “火候”：软硬相加，火候 生悔意了。所以，教师在问题学生的 适中。当问题学生出现一些问题和 教育上应当有序：学生犯错之后先 错误时，教师不能一味挑剔、不满或 令其反思，并写出犯错误的过程和 训斥，而是要给予适当的宽容，在充 认识，之后教师应采取适当方式与 分考虑学生身心承 受能力 的基础 学生谈心，提高思想认识，最终帮助 上，视错误的性质和程度给予相应 学生积极改正错误。 的处罚教育。其中，对有悔错心理和 讲求一个 “法” 逆反心理的学生，教师应尽量避免 要发生就会在班集体、学生中造成 法，就是方法 。 公开批评教育，而要采用勉励的方 震荡，引起学生思想上的冲突和情 古人云：“治人如治病，得其方， 式与学生谈话，帮助他们分析问题 感上的伤害。这时教师如