2013年丰台区中小学地方、校本课程教学设计评审书.docVIP

2013年丰台区中小学地方、校本课程教学设计评审书 学 校 丰台五小京铁校区 教学设计类型 A 任课教师 潘丽丽 任教学科 数独 授课年级 三年级 课题名称 数独游戏——认识四宫格 一、设计思路及理论依据 新课程标准指学生在经历知识形成的过程中，形成基本思想方法，形成思维能力。在学习过程中培养学生的推理、判断等逻辑思维能力。数独游戏在小学三年级开展正适合学生的年龄特点，能够充分启发学生的思维，锻炼学生独立思考，合作探究的能力。本课设计充分锻炼了学生逻辑思维能力、语言组织能力、专注力、判断力、学生之间协作能力。同时培养了学生有毅力的学习品质，遇到困难想办法解决的分析思考能力。 二、背景分析 教材内容分析：（含本课时在全部内容的定位分析，所涉及到的三级课程门类及其章节内容） 本课是数独游戏的第一部分认识数独中的第二课时，第一课时学生已经了解了数独的起源、发展并基本了解了数独的几种形式，四宫格、六宫格、九宫格。这一课是认识四宫格的特点，通过认识四宫格的特点能够初步了解数独的基本特征及解决问题的原则和思路。为后面继续学习六宫格、九宫格打下良好的知识基础。这一个课时对后面继续学习数独起到了非常重要的作用。 学生情况分析： 三年级学生已经具有了一定的思考方法和认识能力，通过前面对数独的起源和发展的了解，孩子对数独建立了非常浓厚的兴趣。通过课下的访谈了解所教授的班级中有个别学生会解决四宫格的问题，还有的学生能够解决简单的九宫格的问题。大多数的学生对于四宫格的基本特征学生并不是非常清楚。 三、教学目标 认识四宫格的行、列、宫，知道四宫格中的最小单位是单元格。通过观察数独认识已知数和候选数。 通过自主探究掌握四宫格行、列、宫的基本特征，了解四宫格数独的游戏规则，初步会用规则来进行推理解决四宫格的问题。 在学习过程中培养学生仔细观察，细心发现的学习品质。逐步培养学生具有初步的逻辑思维能力。 通过认识四宫格，参与数独的游戏，培养学生的自主探究、团队合作等意识。 四、教学重点、难点 教学重点：掌握四宫格行、列、宫的基本特征。 教学难点：初步利用特征来解决四宫格的问题。 五、教学资源 四宫格的教学学具 自制的多媒体互动课件。 小组学习合作单 六、教学过程 （教学活动设计、实施过程、教学策略、流程图、教学资源利用等） 活动过程 设计意图 回顾认知，提出问题 1.认识数独的种类 出示学生收集的数独图片 提问：上节课我们认识了数独，了解了起源和发展。布置了让学生收集生活中出现的数独。 预设：北京晚报上有数独（九宫格）、手机游戏中数独的游戏。 （2）数独的种类名称——四宫格、六宫格、九宫格 提问：这三种分别叫什么名称？ 四宫格:最简单的数独类型 六宫格：常出现的数独游戏 九宫格：比赛常用数独形式 2.提出问题 （1）关于四宫格可以提出什么问题？ 预设：为什么叫四宫格？与4有什么关系？四宫格有什么特点？怎样解决四宫格的问题？…… （2）本课要解决的问题 把学生的学习向课外延伸,通过调动学生对数独的学习热情,让孩子在家里收集看到的数独带到课堂上。同时学生学习的知识来源于学生的生活。 培养学生提出问题的能力。发现问题提出问题比解决问题更重要，抓住学生对数独的好奇心，增强学生发现问题提出问题的能力。 问题1：为什么叫四宫格； 问题2：4与四宫格的关系 问题3：发现四宫格的特征 问题4：利用特征解决四宫格的问题 （二）探究新知，发现规律 1.认识行、列、宫 观察四宫格 提问：数独的第一种是比较简单的四宫格，仔细观察你什么发现？去掉数字我们再看看。 发现行、列 活动一：学生通过观察发现 四宫格有四行，按照顺序分别是第一行、第二行、第三行、第四行。 同时也有四列，分别是第一列、第二列、第三列、第四列。 活动二：指一指行、列 同桌同学互相指一指手中的四宫格数独行、列 按顺序指出行列：第三行在哪？第二列是哪里？ 认识单元格 提问：这个小格填写一个数字，他是数独的最小的单位，你们知道叫做什么吗？ 认识：每一小格是单元格，填写一个数字。 提问：四宫格共有多少个小格组成？ 算一算或数一数：3四宫格是由16个小格组成。 认识宫 活动一：观察发现——宫 观察：仔细看围成这些行列的线有什么特点？ 发现：四宫格的线有粗细，是由四个田字格组成的。每个粗线围成的是四个小格。 活动二：认识宫 第一步：直观认识 围成的这四个小格组成的就是四宫格中的一宫。共有几宫？ 数一数发现有四个宫。就是是四宫格的得名。 第二步：加深认识 四宫格就像是一个城堡宫就像是一个城堡里面的宫殿，这座四宫格的城堡共有四个宫殿。每个宫殿中都有四个小房间，就是单元格。 认识已知数、侯选数 出示数独，发现给出一些数据，还有单元格没有数。 自己试着起名字——给出的数据、没给出的