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教育需要浪漫的理想主义情怀，更需要冷静的现实主义精神 世上没有理想的教育，但我们并不能因此放弃教育的理想 ——北京教育学院 张红 如果把师德简化为一个词（字）,您会选择什么? “爱生”是教师职业道德的核心，也是在执行的时候争议和矛盾冲突最多的地方。 没有爱就没有教育，有了爱就一定有教育吗？ 爱是一种本能?一种技巧?抑或是一种认识? 案例1：学生快乐了，老师却憔悴了 究竟能不能约束和批评学生呢？ 惩罚如果是教育爱的另外一张面孔，为何我们如此难以掌握？ 案例2：教书教书，越教越输… 老师的尊严真的失去了吗? 台湾教师的感言 传统教育——权力教育。教育效果更多靠社会赋予的权力。 现代教育——能力教育。教育效果更多靠教师本人的能力。 教育爱的基本特征 情感性__喜欢 理智性__宽容和耐心 超越性__包容、欣赏、尊重 如何面对学生的错误？ 冷静 宽容 耐心 掌握沟通和表达技巧 以语言为例，祈使句多，疑问句少；否定句多，肯定句少；价值判断多，事实判断少；空洞要求多，具体建议少。 做学生心理的关怀者 倾听（双向的，关心的，态度） 移情性理解（同感的，共情的，获得认可） 引领学生精神发展 应该（怀有炙热的感情，大爱小事） 必须（尊重人格，平等对待，不抛弃不放弃） 关于体罚的争议？惩戒与体罚的区别。 教师权威的种类，一是制度权威，来源于社会认可，一是实际权威，来源于学生认可，因教师职业能力不同而不同 严慈相济（严格要求，严厉对待？） 严的是标准，对底线行为的明确要求。 慈的是方式，对学生的接纳与理解 作学生的良师益友，促进学生主动健康地发展。 良师引领方向，策略支持，益友陪伴成长。 问题1: “对”如何变成“会”?(我教的都对，你为什么学不会？） 问题2： “应该”如何变成“愿意”？（道理是明摆着的，你为什么不听呢？） 教育学本质上是关系学 问题3：良好师生关系的基本特征有哪些？ 关联 维系 以什么作为关联？（血缘，地缘，业缘） 靠什么维系？（沟通） 维系到什么程度（一般，亲密，敌对） 态度——通情 事实——媒介 价值——达理。 态度先于事实（高铁体，淘宝体） 通情才能达理 通知，通告 有约在先，单向的信息传递.三个要素,对不对,通不通,美不美 通商，通婚 交换物资，交流信息，感情，双向__增量(批评的滥用与错用) 通牒，通缉 含有警告，要挟的意思。谈判破裂前最后的话 沟通的模式 信息源 信息 通道 信息接受者 反馈 引自贝克尔《沟通》，1987年第4版，第9页。 背景 障碍 信息源：具有信息并试图沟通的个体。他确定沟通对象、选择沟通目的、发动沟通过程。 信息：沟通者试图传达给他人的观念和情感。个体的感受要被他人接受，就必须将它们转化为各种不同的能被他人觉察的信号。各种符号中最重要的是词语。 通道是信息的载体。人际沟通以视听为主。 接受者：根据自己的已有经验，将接受到的符号转译。沟通的质量取决于接受者与沟通者二者已有经验的差别大小。 1、沟通分析理论概述 沟通分析理论(Transactional Analysis, TA)是美国心理学家埃里克·伯恩（Eric Berne）创立的一种人格理论。 “TA为一种人格理论，是一种针对个人的成长和改变的有系统的心理治疗方法。” P A C 父母自我 成人自我 儿童自我 自我状态 自我状态 功能 典型语言 P 保护、控制、教养、设定限制 你应该，你必须，你不能…… A 理性、精于计算、尊重事实 我个人的意见是，让我们商量一下…… C 直接表达需求，适应环境要求 我要，我不要，为什么总是让我去…… 冲突是无处不在的，是生活的常态，冲突来自于差异 别人和我们不一样？（能接纳吗？别人为什么非得和我们一样？什么是多元价值观？） 学生 家长 领导 同事 不同≠不对，关系的核心在于如何对待不同 接纳——妥协——合作——和谐 接纳是接收，不是接受，更不是采纳 妥协是向道理妥协，不是向人妥协 合作是求同存异 和谐是彼此尊重包容 冲突——坚持——战斗——战争（从局部到扩大化）——解决的方式（关系破裂还是重新谈判？