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立足讲堂，深入教研 教师应参加教育科研 1 教师参加教科研的必要性 ● 按教育规律办教育 ● 适合国内外教改的需要 ● 当教育教学改革的骨干 ● 提高科教兴校的意识、改变自身的角色 2 教师参加教科研的可能性 ● 学生中蕴藏发展的极大潜力 ● 教师中蕴藏教科研的极大积极性 ● 通过教科研，能提高自身素质 3. 中小学教师参加教科研的特点 ● 教师科研与专业人员科研目标的区别 ● 教师科研与专业人员科研范式的区别 ● 教师科研与专业人员科研成果评价标准的区别 自身的教学是最好的研究资源 提高课堂教学的质量和实效是实施新课程改革的出发点和归宿 积极进行新课程的课堂教学改革，既要继承传统教学方式和学习方式的合理内核，又要切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中探究知识，努力提高教学质量和效益。 一 不断反思，研究自己的教学！ 何谓反思？ 　 ● 反思 （或“反省”），“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。它是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。意指不同于直接认识的间接认识。 反思或反省是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。 教学反思 ● 教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。 教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。 教学反思的内容 （一）根据教学活动顺序确定反思内容 ● 对教学设计的反思 ● 对教学过程的反思 诸如： 各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）； 教学重点和难点的处理情况； 是否启发了学生提问，学生提问的质量如何； 问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会； 核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位； 是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有生成“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会； 是否渗透和强调了数学能力的培养； 教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示； 教学媒体使用是否得当； 教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应； 各种练习是否适当； 教学过程是否存在着“内伤”； 等等。 ● 对教学效果的反思 ● 对个人经验的反思 （二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容 ● 教学内容方面 主要反思相关概念的阐述及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的分析是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。 ● 教的方面 主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括： 教学目标的定位； 重点难点的处理； 教学阶段的划分与教学处理； 教与学的方式； 教学组织形式； 问题情境的设置（与教材、生活或其它学科联系的背景）； 提问质量； 师生互动； 课题的引进； 板书的设计； 计算机等教学技术的运用； 对教材内容的处理，； 课堂作业的布置； 因材施教； 小组活动的设计等。 其中特别要注意反思是否围绕核心概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。 ● 学的方面 主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。包括： 对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状； 学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因； 学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析； 对课堂中学生思维活动特征特别是激发问题意识状况的分析； 对学生使用的解决问题策略的分析； 对学生作业情况及其原因的分析等。 ● 情感态度价值观方面