由一堂课引发的思考——听、评、议课的研究.pptVIP

由一堂课引发的思考 ——听、评、议课的研究;1.如何听课评课 Baidu: 3,680,000 2. 如何评价一堂课 Baidu: 6,070,000 你认为应该如何听课和评课？;课堂观察：走向专业的听评课;听课是一门科学， 评课要讲究艺术， 听评课是科学与艺术的结合！;;;;;;;;;分列式的教学目标陈述 ;三维课程目标的关系;整合式教学目标;制定明确具体的教学目标;为什么要学习化学（化学科学的价值是什么） 学习什么样的化学（化学课程要教给学生什么）;化学科学的特点;化学科学的思维方式;学生学习化学课程的困难; 化学专家至少在三种不同的水平上对化学物质进行思考： (1) 描述的和功能的（descriptive and functional）； (2) 表征的（representational）； (3) 解释说明的（explanatory）。 ——Johnstone,A.H. Macro-and Micro-Chemistry. School Science Review, 1982 ;化学以可以触摸的形态（宏观）存在，其性质和反应可重复观测；为了解释宏观行为，人们提出了分子、原子、结构等微观的视角；两者同时又可以用符号和可视化方式（包括数学）加以表达。;化学思维的三大领域;; 目前化学教育界普遍认为，化学中包含3个水平的表征，即：(1)宏观水平；(2)微观水平；(3)符号水平。这三种表征相互紧密联系，形成一个三角形。 学生的化学学习实质上是建构化学的三种意义，以及能在三种意义之间自由、灵活地转换。;; 化学三重表征是一个相互联系、相互补充的有机整体，不管缺少了哪种表征，都不能构成一个完整的整体。 三种表征的内在联系影响着知识的理解和建构，制约着三种表征之间的思维转换，明确化学三重表征的关系对化学学习和教学具有重要意义。;化学三重表征的学习价值; ★加强实验教学，增加宏观表征的体验 ★合理使用微观模拟，增强微观世界的可视化 ★理解化学用语的意义，强化符号表征的中介作用 ★强化在不同表征间进行转化的意识和能力 ——张丙香,毕华林.化学三重表征的含义及其教学策略.中国教育学刊,2013(2); 从1982年约翰斯顿（Johnstone）提出化学的三种水平至今，化学三重表征研究已有三十年的发展历程。在过去的30年里，化学三重表征已逐渐成为最有影响力、最富有创造性的思想之一，成为化学教育研究的理论基础，指导着世界各地化学教师的教学和课程、软件、教材编制者的工作。 ——Vicente Talanquer. Macro, Submicro, and Symbolic: The many Faces of the chemistry “triplet” International Journal of Science Education,2011 ;学校教育要教给学生什么;化学课程要教给学生什么;化学课程要教给学生什么;化学基本观念的涵义;化学基本观念的形成;化学基本观念;化学基本观念形成的条件; 通过化学课程的学习引领学生形成化学基本观念;“水的天然循环”知识价值分析;通过水分子的运动这个微观视角来认识水的三态变化及水在自然界中的循环，这就是宏观与微观相联系的思维方式。 这段教材内容的出发点就是以水分子的运动为思维视角，通过对水的三态变化及水在自然界中的循环这一宏观现象展开微观想象，达到训练学生化学思维方式，加深对物质微粒性认识的目的。;化学基本观念体系;元素观;微粒观;变化观;分类观;实验观;化学价值观; 帮助教师在不同的概念间 建立更加有意义的联系;对化学基本观念的认识;实施“观念建构” 教学的本质;观念建构教学与知识本位教学的区别;提高教师的观念意识和观念水平 教材编制要重视基本观念的形成 教学设计要体现基本观念的引领 要重视和加强对基本观念的评价;促进“观念建构”的教学策略;学习情境 设计;观念教学提升了我的教学观念;;科学探究需要“手”“脑”并用 ;学生的探究活动必须“形”“神”兼备;;深入了解学生已有的知识经验;学生已有知识经验的类型;初中生关于物质粒子性的认识 ;教学中学生已有知识经验的改变;学生头脑中的概念模型;灌输式教学，或简单的结论式教学，不可能使学生真正地理解科学的概念。 学生可能记住和接受了科学概念的定义，但并不意味着彻底放弃原有的错误概念。 人的头脑中对于同一概念的理解可以包含相反的成分，科学的概念模型和错误的概念模型。;实现概念转变的教学;概念转变教学注意点;如何探查学生的知识经验;自由作答 ;文字表述测试题;情境测试题;测试结果比较;画图