“物质的量”说课.pptVIP

* * “物质的量”说课 （第1课时） 5号选手 教材内容 深广度把握 重难点突破 课程标准 说课流程 课程资源 知识与能力 过程与方法 情感价值观 板书设计 教学法分析 设计思路 教学设计 教学流程 整合 学情分析 课程标准 认知性学习目标 技能性学习目标 体验性学习目标 知识与技能 课程标准 知识目标：理解基本概念物质的量及其单位；了解物质的量与微粒数、物质的量与质量、物质的量与气体体积之间的关系。 技能目标：通过“迁移应用”学会从物质的量角度人事物质的微观组成和认识化学反应；能对物质的量应用于简单的化学计算。 物质的量是基本物理量，为学生提供了一个定量认识和研究化学问题的新视角，属于工具性概念，有助于形成基本的学科素养。 过程与方法 课程标准 通过经历概念的建立过程，明确概念建立的意义，学会发现和提出有探究价值的化学问题，提高科学探究能力和自主学习化学的能力 。 引导学生参与概念的形成过程，发展学生的认知水平，体现概念教学的深度教育价值。 情感价值观 课程标准 体验科学探究的艰辛和喜悦，培养学习兴趣，享受学习的快乐；感受化学世界的奇妙与和谐；培养问题意识和科学探究意识；体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用； 学习“物质的量”，为学生开启了宏观世界和微观领域的方便之门 教材内容精要 课程资源 一组概念群 中心概念：物质的量 衍生概念：阿常数、摩尔质量、气体摩 尔体积、 物质的量浓度 两项技能 配制一定物质的量浓度的溶液 关于物质的量的简单计算 “工具性”概念 核心内容 宏观数量 微粒数目 阿伏加德罗定律推论不作要求。 有关结论的形成不要陷入推导中，从事实和资料中得出结论。 关于物质的量及相关概念的教学重在应用。 关于计算不要一步到位，后面章节的习题中还有巩固和强化。 对于配制过程中过细的操作过程、全面的误差分析等在此处不作评价要求 课程标准要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用 强调概念应用 教材深广度把握 课程资源 物质的量的概念及其单位既是本节教学的核心知识点，也是难点，要帮助学生过好“两关”。 “概念关” “名词关” 因文字结构和语言习惯原因，学生初次接触“物质的量”、“摩尔”等专用名词有畏惧心理、感到别扭。 清晰地抓住概念的实质，挖掘概念的内涵和外延及它们之间的关系。 教材重难点突破 课程资源 数学建模 学生认知基础分析 熟知 质量 体积 熟知 原子 分子 离子 1.帮助学生建立起宏观与微观联系的桥梁 2.建立认识物质的组成和化学反应新视角 3.应用“物质的量”相关知识处理具体问题 逐渐深入 定量认识 质量 未知 认知冲突 学情分析 教法与学法分析 教学设计 情景创设，问题驱动 激发动力，引发认知冲突 完成新的认知建构 实验探究，协作交流 知识应用、强化概念认同感 引导学生参与概念的形成过程 设计思路 教学设计 激发学生思考 学生活动过程 寻求问题解决的方法，建立“堆量”的概念 总结出n、NA、N的关系 通过应用发觉定量认识物质组成的新视角 无法解决，继续激发学生思考 观察表格数据特点 问题解决 总结出n、m、M 的关系 返回驱动型问题 教师活动 驱动性问题引入 设置探究性问题 引出物质的量、阿常数概念 知识迁移应用 给出1mol 物质的质量和体积表 自然引出摩尔质量，以及M、m、n的关系 再次返回驱动性问题 总结 x √ 新课的问题引入——请学生思考： 水是大家很熟悉的物质，由水分子组成，那我们怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）约有多少个水分子？ 凝神点题：激发学生的兴趣，发觉自己知识体系中缺乏对宏观量与微观数量的联系 教学流程 根据学生思考和回答问题的情况，给学生提供以下支持： 如何迅速知道1袋大米（10kg）有多少米粒？ 12双袜子 1打 100枚别针 1盒 约40000粒大米 1千克 帮助学生认识和建立起“堆量”的概念 教学流程 列举生活中关于“堆量”的实际例子，使学生体验通过“堆量”的使用可以达到“化繁为简”的目的 解释1 mol的含义，引出阿伏加德罗常数 意大利化学家。1776年8月9日生于都灵市一个律师家庭，1856年7月9日卒于都灵市。1792年进都灵大学法律系学习，取得法学博士学位后，曾开业当律师。1800年弃法从理，十分勤奋，1820年被聘任都灵大学理科教授。自 18年被选为都灵科学院院士后，还担任过意大利教育委员和度量衡学会会长 教学流程 在学生认识到“堆量”后，自然引出联系宏观量与微观粒子数的堆量——物质的量，解释其含义及其单