萧山八中 陆玲峰.pptVIP

寻辛亥革命的足迹看激情燃烧的岁月 寻辛亥革命的足迹看激情燃烧的岁月 * 萧山八中 陆玲峰 说课五环节 一、教材分析 二、学情分析 三、教学学法 四、教学设计 五、设计反思 1、教材地位 必修1 人类社会的政治活动 必修2 人类社会的经济活动 必修3 人类社会的思想文化活动 专题一 专题二 专题三 近代中国的民主革命 （第三课 辛亥革命） 专题四 专题五 专题六 专题七 专题八 专题九 一、教材分析 2、教学三维目标 知识与能力: 了解辛亥革命爆发的背景，知道辛亥革命的主要过程（酝酿、爆发、高潮和结局）；理解《中华民国临时约法》的特点和意义；论从史出的自主构建辛亥革命意义。 过程与方法: 以地点、人物情境贯穿始终，以激情为主调，渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，师生互动探究。 情感态度与价值观: 辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化，感受中国近代建立民主的艰难尝试。体会革命先烈追求“民主”“自由”视死如归的高尚情怀和变革的艰难历程，反映国人的自强不息的民族气概。 3、教学重难点 重点： 理解《中华民国临时约法》的特点和意义（教师提供材料，学生探究） 难点： 理解辛亥革命是中国社会近代化进程中的里程碑。（书本50页课前提示第二条） 利用教材已有的素材，发散学生思维， 理解辛亥革命的局限性。 史学争鸣 有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败；有人则认为辛亥革命是中国“从君主到民主”社会转型的成功开始。 你赞同哪种看法? 2．南京参议院选举袁世凯为临时大总统后， ………资产阶级革命派为什么会产生这样 的想法? 二、学情分析 高一学生是从形象思维向理性思维的过渡时期，他们承继了初中生的特点，仍然喜欢直观的、趣味性的知识。 初中历史与社会在中考中是开卷，使高中历史教学一开始就遭遇尴尬，八中学生会问是否仍旧开卷考试。初中历史与社会也是政史地结合体，历史内容只占一学年内容，这些因素使高一学生历史学习基础薄弱，缺乏正确学习历史方法，一直认为历史是副科。 三、教学学法 1、教法： 根据学生认知能力是不断递进的原理，教师以创设情境贯穿整个教学过程，激发学生积极参与的兴趣，设计问题，师生讨论法解决问题。教师角色应为组织者、合作者、引导者、参与者（师生关系的转化） 2、学法： 融入设定情境，积极思考相关问题，掌握解决问题的基本方法。跳出设定情境，最后学会利用材料自主构建知识。 越城激情之春——革命背景 江城激情之夏——革命经过 石城激情之秋——革命意义 京城激情之冬——革命局限 四、教学设计 主题： 设计意图：以辛亥革命发生的几个地点为情景创设地，以革命激情作为主调，介绍辛亥革命的背景、经过、意义、局限。并要求学生设计一份四季挂历，体现不同时期革命人物的激情，对学生有一定吸引力。以春夏秋冬的季节变化，也无形中加深了对革命时间的记忆，而季节的特点更符合革命发展跌宕起伏的过程。 秋瑾 1、新课导入 中国同盟会成立时合影 背景音乐——激情燃烧的岁月 越城激情之春——革命背景 2、教学流程 在浙江绍兴闹市轩亭口的石碑上记载着一个中国女性故事，至今令中国人黯然神伤。 她说：“怕死不出来革命。革命需要流血，如今我不入地狱谁入地狱？” 审讯时，她“坚不吐供”，只写下了“秋风秋雨愁煞人”七字。 在没有口供的情况下，她依旧被判为斩首示众。 设问：请根据所给的材料，猜猜这位革命人物是谁？并把她的革命激情设计进一份春天日历，根据你已有知识简单补充介绍。 ？ 设计意图：通过绍兴和秋瑾的革命激情之春，这些学生相对熟悉和感兴趣的话题，首先主动参与，同时在课件中充足留白，让学生课后去完成这份挂历，使上课内容延伸到课后。 由此引申，结合材料了解辛亥革命爆发的背景。 参考材料： 辛亥革命爆发的背景 3、思想、 组织基础 2、经济基础（可能性） 1、社会背景 （必然性） 江城激情之夏——革命经过 湖北军政府旧址 ★武昌 武昌起义后宣布独立地区 黎元洪 这天，黎元洪呆呆的坐在房间里，起义还是发生了，难道大清国真的就没救了吗？一想到这个念头，黎元洪一下子冒了一身冷汗。难道我真的要为大清国陪葬吗？ 设问：黎